《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章 - 图文

生1：36×5是求的买36瓶饮料要付多少。

在学生相互提问中，学生有了独立思考的时间和空间，逐步有了“问题意识”的能力，而且正因为学生自己主动提问，此题学生的另外一种解法顺利完成。

生4：这道题还有另外的方法解答，我是这样列式的：

36÷3=12（个） 12×15=180（元）

生5：36÷3=12（个）求的是什么？” 生4：我求的是36里面有几个3瓶。 生6：“12×15又表示的是什么意思呢？

生4：一个3瓶是15元，12个3瓶就有12个15元，所以12×15=180（元），就求出

来买36瓶饮料要付多少？

（执教者 冯国萍）

整个环节没有老师介入，学生顺利完成思路的梳理。

从这节课看，教师启发性的语言是多么的重要，教师将静态语言和动态语言有机结合，一步一步培养学生问题意识的能力。呈现第一个问题时，为学生的定势思维给予了一定的提示，同时建立思维的路径和模型，基于此，在研究第二个问题时学生就能够自主思考，自我产生问题并独立解决。在掌握学生“本位”知识经验基础上，教师应精心创设适合的情境，引导启发学生独立思考，各抒己见，步步深入，不断再发现，再创造，从而发展学生思考问题的意识和能力。

培养学生问题意识是为培养创新人才奠定基础的，对学生学习能力、综合素养起着重要的作用，但这不是一时就能看到的效果，需要我们长期不断思考教育、优化教育累积而成，多学科角度、多种自然生活情景、多种教学策略培养学生问题意识，教法无定，挖掘学生其最大可能发展是我们教育者所追求的共同目标。

（彭昌奎 冯国萍 李颖文）