教育心理学 - 图文

第一章 教育心理学及其研究 本章要点：

●教育心理学的研究对象与应用 ○教育心理学的研究对象 ○教育心理学的作用 ●教育心理学的研究方法 ○研究的方法 ○研究的步骤 ○研究的有效性

●教育心理学的发展概况 ○教育心理学的发展过程 ○教育心理学的研究趋势

第1节 教育心理学的研究对象及应用 一、教育心理学的研究对象 1.教育心理学定义：

教育心理学（Educational Psychology）是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四部分内容。 2.教与学的要素

影响教与学的因素： (1)学生

学生是学习过程的主体，主要有以下两类差异： ①群体差异：年龄、性别、社会文化差异等；

②个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等； （2）教师

教师在教学过程中处于指导地位，主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 （3）教学内容

教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为：课程内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。

教育心理学并不研究课程内容，注重的是教学内容的结构、难度与学生心理发展水平之间的关系，尤其重视教学目标的设置、教学内容的分析和组织方法。 （4）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

常用的教学媒体有：书本、板书、投影仪、录像机以及计算机等。

随着科学技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法都将产生深远的影响，因此日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。 （5）教学环境

教学环境包括物质环境与社会环境两个方面。 物质环境：课堂的自然条件（温度、照明）、教学设施（桌椅、黑板、投影仪）、空间

布置（座椅的排列）等；

社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景等。 教学环境深刻影响到学生的学习过程与方法，尤其是社会环境，不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学中，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

3.教学过程的三个侧面

（1）学习过程：指的是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

(2）教学过程：指的是由教师来设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程：指的是在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验、反思。

评价/反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果进行预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。 教学系统

学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。

二、教育心理学的应用 1.教学是科学还是艺术？

艺术：如果教学是艺术，则需要天赋、灵感、直觉和创造性；

科学：如果教学是科学，则需要通过学习获得某些知识、技能等。人们能从教师的经验中寻找到规律性的东西，并将其应用于课堂。

教育心理学是科学与艺术的结合。从科学性来看，教育心理学拥有严谨的框架与独特逻辑的体系。从艺术学来说，某些教师确实有天赋，对教育与教学有着很好的悟性，是一名天生的教育家。

对于一名新教师而言，学习一些主要的教学技能对提高教学效果则显得尤为必要，且是有收益的。一名教师只有在充分了解学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育家。 2.教育心理学的应用

（1）理论意义

教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。

a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用。

b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 （2）教学实践意义

a.提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 b.提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

一名教师如果要培养学生，就必须要学会如何与年轻学生更好地相处，不产生代沟，这就需要了解处于青春期学生的心理特点与规律，只有在掌握了这些规律之后，才能想办法与他们进行沟通。 “科学研究”PK“常识”

提问：教师应采取什么方式指定学生站起来朗诵课文？

常识认为不能以同样的顺序点名，那样学生就只会关注自己的那部分。

但是科学研究说，这事绝非这么简单，对小学低年级的孩子来说，最好还是按照顺序点名，这样每个学生都有机会，并且学生进行过准备，可以培养他们的成就感，并得到老师的认可以及反馈。对低年级的学生来说，培养他们的成就感、自信比练习朗诵更为重要。 第1节重点回顾： 教育心理学的研究对象

五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价反思过程 教学系统

第2节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程

教育心理学作为一门独立学科，遵循学科发展的一般规律：从依附于普通心理学或融合与发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐形成完整体系。

1.西方教育心理学的发展概况

教育心理学的成果（布鲁纳1994）

在深化拓展时期布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果： a.主动性。研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。（从前是强调教师在课堂中的支配作用，以教师为主导）

b.反思性。促进学生从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习。（过去讲学习是通过知识的传递，而现在是讲对知识的主动理解、建构和获得）。

c.合作性。共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。（学生的学习效果是受到周围环境与文化氛围的影响，学生与学生之间要合作共享）

d.社会文化对学习的影响。任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

2.中国教育心理学的发展概况

廖世承（1892-1970） 潘菽（1897-1988） 二、教育心理学的发展趋势 1.研究学习者的主体性 2.研究学习者的能动性

3.研究学习的内在过程和机制 4.研究社会环境的影响 5.研究实际情境的影响 6.研究文化背景的影响

7.研究学习环境设计和有效教学模式

8.研究信息技术的利用(过去不会有网络，现在在家里就可以听老师讲课）