当前小学阅读教学中存在问题及对策

压制了学生对知识的质疑和反思，使学生失去了自己的独立意识，形成了一定的依赖。

3、 应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行的功利主义的阅读教学，片面追求教育结果, 以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至有时将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

在教育目标上重成才、轻成人。在应试化的阅读教学中，教师重视学生的智育培养，忽视学生的德行，重视学生特长的培养忽视学生的全面发展，重视学生成名成才的培养，忽视学生如何做人、怎么做人。有些教师把阅读教育等同于智育教育，把教学的目标定位在成绩的追求，排除了学生丰富的社会实践能力。教学方式上重结论、轻过程。

在小学语文阅读教学中，低年级是学生阅读的起步阶段，注重教师的“教”，使学生养成良好的学习习惯，通过教师对学生的读书指导，使学生能流利、有感情的朗读课文。中年级以培养学生的半独立阅读能力为主，重在培养学生质疑问题的习惯和方法，教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记能力。高年级是以学生的独

立阅读为主，重在提高学生的语言理解能力和篇章结构能力，让学生自主的思考、发现问题，提出问题，寻求解决方法。

但是在实际的教学中，教师在上课的时候，忽视了学生不同阶段阅读能力的培养。不管低、中、高年级，教师拿到一篇文章，就开始从头到尾地讲解，反复强调“考点”和“识记点”，强调教学结果，把学生变成了一个个“速记员”，把生动的阅读教学过程变成了单调刻板的条文记诵。这样的阅读教学排斥了学生对知识的思考、质疑和探究，把原本鲜活、丰富的教学过程庸俗化到冷冰冰的知识接受，剥夺了孩子的童年和童真，让孩子失去了心灵的体验。

4、教师阅读教学能力不强、教师不重视“读”

在阅读教学中，教师阅读能力薄弱的原因有很多，主要是教师认为讲解的作用远大于学生的自主阅读，以及教师对阅读不够重视。首先，许多语文教师担心某个知识点没有讲透，学生在考试中会吃亏，于是往学生头脑里塞满了分析结论，使学生丧失了对作品本身切实感受的机会。而有些老师认为读几遍课文可能会浪费课堂时间，影响教学进度，所以课堂上不注重“读”的训练。其次，教师忽视默读教学。默读是获取语文知识、拓展信息容量的一种重要阅读途径。但在小学语文教学中，特别是在小学语文公开课中往往被很多老师所忽视。因为默读教学首先要求学生做到不出声，如果学生默读时间稍长一点，课堂就会变得“冷清”。另外，学生默读后，教师不能有效地检查学生读书的效果，因此，这种阅读方式逐渐被淡化。再次，一些教师觉得读书是一件很简单的事情，完全可以让学生回家后自己阅读，但这样

的阅读使得学生的阅读缺乏教师指导，虽然花了大功夫但却没得到应有的效果。长此以往，学生就会产生厌学情绪，不愿意读也不想去读，失去对阅读的兴趣，使得课后阅读变成了空谈。再就是部分教师 对教材钻研不透，过分依赖教参，很多教师或由于观念陈旧，或由于水平有限，或迫于考试的压力，在教学中常常紧扣教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解。 三、 小学语文阅读教学中存在问题的解决策略

1、引导教师阅读思想转型、树立以学生为主体的阅读教学观 改变传统教学以教师为主体的观念，强调学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是在语文阅读教学的认知过程中，激励与引导学生充分发挥其主体性，使学生得到全面健康的发展。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本，树立以学生为主体的阅读教学观。

首先要改变以往阅读课上“满堂灌”的枯燥的讲解之风、“满堂问”的无价值的提问之风、繁琐的分析之风、形式主义的表演之风，确立学生为主体的地位，使学生通过能动的、主动的、独立的自主学习活动，培养自己的语文阅读能力。

其次要改变有些教师目中无“人”，只有教案的阅读教学观。在小学语文阅读教学中，贯彻素质教育思想，把学生作为活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性，承认学生独立的人格与个性，承认学生的差异性。

一名教师只有真正树立了以学生为本的思想，树立了学生是学习主人的阅读教学观念，他在备课中才会关注学生的实际情况，在课堂

上才会关注学生的认知过程，才会以学定教，全身心地投入到教学之中，并在实际教学过程中根据学生学习的情况调整教学方案。因此，教师要关注每一个学生的发展，尊重学生的人格与个性，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，让阅读课堂充满生命的活力。

2、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。 阅读教学中，教师个人的情感影响也不容忽视。教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在课堂上要保持良好的情绪，