生态系统能量流动反思总结

《生态系统的能量流动》教学反思

《生态系统的能量流动》这是生物必修3第五章中非常重要的一节内容，是教材中大热难点，也是学生在理解和解题中的学困点，通过本节课的仔细分析和对教材的重新整合后，经过上课、评课等，收获颇多。 一、教学过程：

1、创设情景（多媒体展示情境）：生态系统的能量最终来自何方？ 2、学生活动：小组讨论教师提出的问题。

根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生知晓能量的源头是太阳能。

3、问题情境：太阳能是怎样输入生态系统的？太阳能输入生态系统后是如何流动的？

4、学生探索：教师指导学生阅读教材，从中寻找答案。 根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生了解太阳能是通过光合作用进入生态系统的，并按食物链（网）的渠道进行流动。

5、教师提问：

① 你从“赛达伯格湖的能量流动图解”中获取了哪些信息，得出的结论有哪些？

② 强调数据信息并要求学生对数据进行处理（即计算赛达伯格湖能量流动的传递效率），处理的结果说明了什么？

③ 你能解释肉比菜贵的原因，一山不容二虎有无科学依据。 6、学生小组活动及探索：针对教师的提问及学生相互间的疑问。

根据课堂动态生成教师解惑及讲解，使学生知晓生态系统中能量流动的特点是逐级递减和单向流动的；了解能量流动的效率和能量金字塔模型等基础知识。

7、播放课件并引入问题：通过以上知识的学习，你知道低碳、节能、可持续发展等概念的意义吗。 8、学生讨论分析。

根据课堂动态生成教师评论讲解研究能量流动的意义。 9、小结及作业布置。

作业：课外设计“草场放牧方案”。 二、教学反思：

反思成功之处： 1．本节以电影《荒岛余生》中的有关情节引入，给予学生荒岛生存的情境，激起学生的大讨论，而面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，而是先提出本节的教学目标和重点，进而指出学完本节课后由学生自己来解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣，主动参与学习，成为学习的主人。

2．本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以草原生态系统中常见的草→兔子→鹰为例，学生开展讨论其中一个营养级额的能量流动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生的分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己能互相取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的三条去向后，让学生用纸片来构建能量流动的模式图，使学生在构建过程中体会能量的逐级递减和单项流动。而在后续的说明构建理由时顺理成章的引出了生态系统能量流动的特点，使学生不仅知其然，更知其所以然。

3．在随堂练习中，请学生利用刚学的知识来解释生活中的现象，例如，为什么肉一般比粮食贵，为什么一山不容二虎等。从而将学生学习到得理论知识与生活实际相联系起来，能更好的理解和巩固能量流动的知识。

反思不足之处：

1、在学生活动有些拖沓，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。

在这节课中，设计了较多思考的问题，大部分学生也表现出了浓厚的兴趣。但是由于部分同学学习能力和本身基础差的缘故导致教学内容不能很好的展开，整堂课出现了前松后紧的现象。 2、细节处理有待推敲。

赛达伯格湖的能量流动图，是这节教材中很好的一个让学生锻炼数据分析、归纳能力的材料，但是在教学中对这部分内容利用不够充分，由于前面的拖沓导致时间不够，导致将用表格进行数据整理分析的部分省去了，有点草草了事的感觉。如果能在这部分精心设计问题，引导学生展开分析，学生再回顾联系前半部分能量流动的过程，从学生的认知规律和学习兴趣，技能培养方面都会有良好的作用，这是本节课中一个很大的遗憾。

3、容量太大，最后的能量流动的研究意义应该放在第二课时完成。 4、对学生学习主动性的培养功在平日。

一堂好的生物课，需要师生合作，学生积极主动参与，这样才能把教学效果推到一个较高的水平。课堂中问题及讨论的设置，都是细细斟酌后觉得有必要进行的。可是在实际教学中，问题抛出，学生很感兴趣，但能放开讨论的却不是很多，表现的还是比较矜持。我想主要的原因还是我们平日的课堂给学生的机会太少了，他们还不能自如的融入到这种学习方式中。

高中生物

黄展