辛弃疾词二首

十一 辛弃疾词二首

【教学目标】

1．理解两首词的含义，体会词人的壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国情怀。 2．体会词作豪放开阔、含蓄蕴藉的艺术特色。

课时建议：2课时。 【教学重点与难点】

1．重点：通过多种形式反复诵读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。 2．难点：体会同所蕴含的深远意境，从而感悟词所表达的思想感情。 说明：

中学生正处于各种情感迅速发展的阶段，他们开始关注自然、反思生活、感悟人生，这是学习本课的良好条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情和学生之间产生一定的距离，尤其是对于八年级的学生来说难度会更大一些，因此课前掌握与了解词人的生平与写作背景就十分重要了；而在课堂教学过程中则主要利用同学丰富的想象力，通过想象的画面理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。 【教学过程】 教学环节 导入新课， 了解作者生平，教师活动预设 1．可从已学过的诗词 复习人手，如《西江学生活动预设 1．述说理想并说明理出。 设计意图 从教师的理想人手，引导学生说出激发学习兴趣，月》，感受田园朴实、自然、温故知新 清新的生活。 2．辛弃疾的理想是什么？请同学作简介。 3．今天我们就先来学习辛弃疾的两首词，一起走进词人的内心深处，体会词人的爱国情感。我们先学《破阵子》，再学《丑奴儿》。 如：成为名作家，自己的理想，从而过写出自己、他人内心想表达的所有话语；成为一名旅游家，浏览世界各地风光名渡到了解作者的理想、生平、背景，自然引入到《破阵子》的学习，也为学习另胜；成为一名医学家，一首词埋下伏笔。 为天下人消除病痛?? 2．简介辛弃疾：当时北宋已被金人所灭，南宋只有半壁江山。诗人一生坚持收复失地，统一祖国。但报国有心，请缨无

门，一腔忠愤发之于词，成为豪放派最杰出的代表。著有《稼轩长短句》。《丑奴儿》、《破阵子》是其中的名篇。 检查预习， 指导诵读 1．请同学诵读《破阵 1．一名同学诵朗读是诗词学习的重要方法，通过朗读，既能检查预习的情况，又能在点评的过程中复习指导朗读的正确方法，还能进一步熟悉词的内容。 欣赏诵读录音可以帮助同学体会词的意境和词人的情感。 子》，注意读准字音、节奏。 读《破阵子》。 2．请其他同学点评。 3．你认为这首词应该读出什么特点？为什么？2．同学点评后正确诵读读。挑tiǎo（上声）；八百里分分联系题目，请男生诵读。 ／麾下炙，五十弦翻4．诵读宋词不仪要注意读音、节奏、停顿等，更重要的是渗透自己的隋感，才能读出词的特点。播放诵读录音，请学生欣赏。 ／塞外声。 3．讨论明确：这首词的特点是雄壮，题目中有“壮词”一词。男生诵读词作。 4．全班同学欣赏录音，然后齐读感受词作的特点。 通过多种 诵读形式 学习《破阵 子》， 想象画面， 理解词意 提问引导：人们常说诗中有画，画中有诗。其实，词中也有画面。轻声散读这首词，看看你眼前出现了哪些画面，又听到了哪些声音？ 1．用三个连续、无声的动作，展现了一个壮士的内心世界。真是“此时无声胜有声”！读出醉意之中的雄壮来。 2．连片的军营，响亮的号角，多壮观啊！带着你的感受读一读。 低声散读体会后回答。 1．“夜深人静、万籁俱寂之时，位战士独自喝醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（朗读出醉意中的雄壮之感，可通过形体、语调进行模仿。） 2．“好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（朗读出壮观的由于历史背景遥远，词中所描述的景与情和八年级学生之间产生较大的距离，在课堂教学过程中引导同学通过想象的画面来理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。

3．看到了雄壮的画面，又听到了振奋悲凉的音乐。把你的情感渗透进去，边读边感受雄壮、悲凉。 4．秋天是丰收的季节，正是带兵打仗的大好时机，预示战无不胜的前景。请你读出“壮”的特点。 5．将军率领铁骑，在强弓劲矢的霹雳声中，凯歌高奏。请同学读出大获全胜的感觉。 6．当美好的愿望变为现实，你会是怎样的心情（画面的描绘主要关注描绘的语言是否梳畅，能否表现出“壮”词的特点。可以自由发挥。） 利用“可怜” 一词， 进行整体 理解 1．“可怜”是什么意思？‘可怜”谁？又有谁“可怜”他？为什么？ 特点。） 3．“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（朗读出雄壮、悲凉之感。） 4．“排成整齐的队伍，神采奕奕，意气风发，等待出征。”（读出点兵壮观的场面。） 5．“将军率领铁骑，快马加鞭，弓弦雷鸣，万箭齐发。”（朗读出凯旋的感觉。） 6．骄傲、自豪、兴奋??（放开声音，把激动的情绪表现出来。） 思考，讨论，明确： 1．“可怜”在词“可怜” 词连接了词中理想与现实两部分内容，使上下文连贯一体。“可怜”一词不仅能让同学整体理解词意，更能感受到词人统一祖国的理想在现实中破灭后，情绪上极大的反差，体会词人的爱国情感。 请同学简介陈同甫。 中是可惜的意思。词2．“同是天涯沦落人”人叹惜自己年岁已啊！我们应渗透怎样的情感来诵读这一句呢？ 3．上文不是已经“了却君王天下事”了吗。为什么还要“可怜”？ 4．在投降派把持朝政的南宋，词人统一祖国的理想在现实中破灭，理想与现实形成强烈的对比，大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。 这首词寄给处境同样“可怜”的陈同甫。 陈亮，字同甫，南宋杰出的爱国主义词人，才气豪迈，著

这种强烈的反差使情绪一有《龙川文集》等。落千丈。请读出这种感受。 他力主抗金，反对议和，受到投降派的嫉恨。 2．诵读最后一句。（或无奈、或悲愤、或失望等。） 3．上文是作者在梦境中实现了自己的理想；而现实中并没有实现。 4．诵读最后一句，读出“悲壮”的感觉。 学生品味 成诵，教师 点拨总结 1．感受到悲愤之情了吗？下面我们再听诵读录音，再一次走进词人的凌云壮志。（播放录音。） 2．作者是“胡未灭，鬓先秋”啊！请同学放声地散读，感受词人的爱国情感，品味词的深远意境。 3．情感是需要酝酿的，经过反复诵读，一定更能体会词所表达的悲愤之情。请同学随着段激昂的乐曲，饱含激情地大声诵读吧！ 4．词人的理想无法实现，一腔悲愤之情，无处发泄，只得寄托词来抒发。请同学一起学习辛弃疾的《丑奴儿》。 运用多种诵读1．运用所学朗读技运用所学方法，这是所学诵读方1．听录音，再次欣赏课文诵读录音，体会词人壮志难酬的悲愤之情． 2．大声散读词作，品味词的深远意境。 3．在激昂的乐曲中诵读整首词，再次体会爱国词人的爱国情感和壮志难酬的悲愤之情，品味词的深远意境。 在理解词意、体会情感的基础上，再次欣赏诵读录音，有助于同学积蓄情感。在前面个别朗读、男声朗读、全班齐读、轻声散读的基础上，通过大声朗读的形式试着释放情感，对进一步体会词人的爱国情感，品味词的深远意境有很大的帮助，对于自己理想的实现也有了情感的铺垫和努力的动力。对于八年级的学生，朗读是品味意境的有效方法。