小学语文常态课三种模式教学探究

2.阅读方面的区别

精读课要通过自由朗读、轻声读、范读、集体读、分组读、领读、男女生对度、配乐朗读、分角色朗读，中年级还要增加默读、高年级还要有浏览等多种方法使学生入情入境的朗读，要读懂课文，有所感悟，要做到读有要求、读有层次；还要重视结合课后的练习题进行朗读、背诵、积累、体会思想感情，要抓住关键词语或段落带动全文理解，感受句子表达的情感效果及段落表达的效果体会用词的准确、体会观察细致和表达生动的写作手法；还要重视阅读方法的指导如中年级默读方法的指导，要求不出声、不指读，不动嘴唇的基础上加快默读的速度，还要培养学生一边读一边思考，再如高年段的浏览要指导学生在浏览中有一个重要目的，即根据需要收集信息，根据需要快速的看。可以先看标题，再看正文，可以一目十行的读，与需要无关的略去不看，相关的要比较认真的看，并对信息进行处理加工，最终为我所用。

略读课教学一是内容上：理解内容的要求要低于精读课，一般粗知文章大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是从方法上：教师要更加放手，要让学生运用在精读课中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

二、略读课文教学主要教学目标

1、用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，默读、浏览、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 总之，略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。

三、略读课教学流程

（一）激发兴趣，明确目标 （二）初读课文，扫清障碍 （三）自读自悟 （四）交流探讨 （五）扩展积累

（一）激发兴趣，明确目标

1.激情导入2.板书课题3.交代或师生共同制定目标（单元主题） （二）初读课文，扫清障碍

学生初读课文（可想想课文的主要内容）1.自学生字新词：主要要求学生运用精度课上的识字方法，学生自主学生字、生词，同时画出不理解的词，然后学生自读生字或同桌互读生字，目的是读准字音。学生借助工具书、联系上下文或同桌互助自主理解新词。2.检查学生自学情况：教师直接检查生字，要求不能像精读课上的多种识字方法，只对多音字、难读准的字做以适当强调。因学生借助工具书、联系上下文自主理解了新词，检查时如果课文较难理解，可先采用学生

汇报理解的新词，再提出不理解的词，然后师生共同解决；如果课文较浅显，学生通过自学就能解决，可让学生直接提问不理解的词，师生共同解决，如果学生没有不理解的，教师也应提出两三个左右重点词来检查学生自学情况。

（三）自读自悟1.再读课文整体感知课文的主要内容。2.指名或全体默读“阅读提示”，明确“阅读提示”的内容、阅读方法、重点等，明确怎样学3.根据“阅读提示”内容（一般前两个问题，后一个问题一般是拓展积累内容）放手让学生按照学习精读课文的方法和步骤充分自主读文解决，可提示阅读方法，如中高年段的默读、浏览、跳读等，理解课文内容，理清文章脉络，同时让学生把阅读中的收获，把感兴趣的或最感动的地方和遇到的问题进行简单的批注或勾画，并在小组内或同桌交流。

（四）交流探讨

1.小组内交流：重在交流自读自悟中遇到的问题和对阅读提示问题的理解。 2.教师引导下的班内交流：（1）汇报阅读提示内的问题（一般前两个问题）。(2)汇报小组内最想研究的问题和没有解决的问题，教师要指导学生进行梳理、归纳、理解，教师要依据学生的理解不失时机的做适当点拨、指导，引导学生进行多种方法的朗读，如用你喜欢的方式读、有感情朗读、轻声读、默读、浏览、范读等，有时为了达到某种目的采用跳读的方法。重点体会作者表达的思想感情。（3）同时选择一两个精彩语段做为例子进行重点剖析，要以少胜多，择其精华实施教学。这一环节要体现学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。尽量少采用齐读，如用齐读也只能在某句话或某段中运用。

（五）扩展积累 根据课文的特点，在学生理解课文的基础上进行深化延伸使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

拓展积累的内容要根据语文特点灵活安排，可结合本课或结合本单元主题。 如（1）摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。（2）可以让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。（3）可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力。（4）可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔，。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平。（5）可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。（6）可以体现搜集资料对所学知识进行拓展如五年级下册《把铁路修到拉萨去》一课中，阅读提示中最后一个问题:有条件的可以收集有关西部大开发的资料，把知道的讲给学生听。

四、需要注意的问题

1、教会学生学习的本领。

良好的习惯是形成自学能力的重要保证，因此平时要注意培养学生的自学习惯，在细读、勾划、查找数据、使用工具书、记笔记、写心得、小组合作学习的方法等方面下功夫。同时在精读课文的学习中注意相关学习方法的指导。只有学生具备了一定的自学能力，略读课文的“自读自悟”才能落实得扎实有效，才能逐步达到“自能读书，不待老师讲”的境界。

2、教师的主导作用要发挥得当。

“以学生为主体”是目前教育界喊得最响的口号，强调以学生为主体并不意味着排斥教师的主导作用。俗话说“好钢用在刀刃上”，在以学生为主体进行学习的今天，教师的“导”和“教”显得更为重要。教师“教”什么？一是教学生受原有经验的局限而不能充分理解的内容；二是教全班同学经过讨论仍然解决不

了的问题。教师什么时候“导”？导在学生“举步维艰”时，导在学生“一知半解”时，导在学生“欲说无言”时。总之，作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金之术”，让学生的智慧火花不断迸发，尽显其个性、灵性。

3、流程中五个环节的教学时间、教学环节要灵活安排

语文教学的目标在每一节里都应有所落实，但是在规定的常量教学时间中，如果平均用力，样样都想得而为之，会适得其反。因此，我们要根据课文的深浅、教材的特点灵活安排时间、适当增减教学流程中的环节。