在校大学生电子产品消费统计调查与分析

沈阳理工大学课程实践

大学生购买电子产品原因100??p`P@0 %0%时尚新潮追求品质生活有利于学习（图4）

89xeC%4%攀比心理没有理由其它现在的大学生大都是改革开放后出生的，环境的塑造，使他们在思想、生活、学习等方面都有自己特有的看法。虽然他们的消费来源依赖于家庭，但他们却有强烈的消费自主要求。大学生的思想没完全成熟，如果缺乏适当的消费指导，就会出现消费的盲目性。作为一个特殊的消费群体，许多商家抓住大学生接受新东西快的心理，开始做起大学生的文章。很多消费往往在大学生中一旦出现，就迅速流行开来。再加上，大学生的消费心理并未完全成熟，虚荣心又在作祟，就有了攀比后的不理智消费。

大学生会出现这种消费心理，一是因为电子产品的普及度以及电子产品的功能，让大学生认为没有电子产品就落伍了，没有电子产品就什么都不方便等想法；二是因为高校思想政治教育的内容中缺少对学生健康消费观的引导；三是因为社会上的不良风气给大学生健康消费观带来的影响，近年来消费主义的价值观在我们的社会中逐渐上升，按照这种价值观，一个人是不是值得尊重，是不是有品位，主要取决于他的消费水平。一个人的消费水平越高，消费能力越强，就越是能够证明他的成功；四是因为大学生自身的或心理的原因，大多数大学生不懂得金钱的来之不易，不知道家里的困难，再加上虚荣心理，有人宁可牺牲教育、健康或一些应有的社会责任，也要在消费水平上不断升级。

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对大学生电子产品消费产生影响力的因素

4%4%

46%电视/报刊广告同学/朋友家人网络品牌宣传

36%

2.3 建议及解决对策

大学生在电子产品上消费过多，有时过于冲动，由此，我们可以看出大学生的消费心理总体上处于成长健全期，他们充满的是感性而略带理性的消费观。而对于流行与时尚的追求似乎更是一个另人彷徨的十字路口，适当的追求是合理的，但过分的攀比会产生不良影响。

那么对于大学生在消费中产生的问题，我建议：

1、树立正确的世界观、人生观和价值观。如何树立正确的世界观、人生观、价值观，正确地对待世界、对待人生，如何实现自身的价值，对我们每一个人特别是青年人来说至关重要。正确的世界观、人生观、价值观的树立对指导大学生形成科学的消费观念也至关重要。

2、树立科学的消费观。科学的消费观，不但表现为敢花钱，而且表现为会花钱，是一个有理智的敢花钱与会花钱的统一。大学生正是缺少消费的理性，所以应当学会理性消费的，同时也应注重大学生理财基本技能的培养，使其树立科学的价值观和消费观。

3、形成良好的消费方式。首先引导大学生要根据客观实际，充分发挥好每一分钱的最大效益。大学生可根据自己的经济实际，一方面将消费期望分解为短期、近期和长期三种目标，另一方面将消费额度细分化。其次协调好物质消费与

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精神消费之间的关系，大学生还是接受知识为主，在精神消费上多点，至于电子产品等物质消费要量力而行。

4、增强独立意识，培养和加强理财能力。要让现今的大学生明白金钱的来之不易，不再盲目花钱，不再因攀比而花钱，做到真正的独立理财。

5、家庭与高校在思想上正确引导消费。家人要在消费上给孩子做榜样，并告诉他们什么才是真正的消费；高校应该多观察，而并不是空口说白话，有时要身体力行进行指导。

6、商家的宣传制度与价格政策。有时正是因为商家的宣传太好，才会给大学生一些错误信息，导致他们盲目购买，在加上价格的提高，使得消费金额不断上升。所以商家在宣传时应该表明买适合自己的理念，价格也应有所控制。

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3 案例分析

3.1 案例内容

【题目六】试收集最近六年我国社会消费品零售总额各月份的数据，分解时间序列的构成要素，计算季节指数、剔除季节变动、拟合剔除季节变动后的趋势方程并向后预测一期各月份的社会消费品零售总额。 测

3.1.1 具体步骤

200000180000160000140000120000100000800006000040000200000200620072008200920102011一季度二季度三季度四季度全年

图3-1-1

⑴先在EXCEL中录入六年的数据。

⑵计算中心化移动平均值。先计算移动平均值（因为是季度数据所以采用4期移动平均），再将其结果进行中心化处理，也就是将移动平均的结果再进行一次二期的移动平均，即得出中性化移动平均值（CMA）。

⑶计算移动平均的比值。即将序列的各观察值除以相应的中心化移动平均值，然后再计算出各比值的季度平均值。

⑷计算季节指数。将第三步计算的每个移动平均的比值除以它们的总平均值。 ⑸用2006——2011年的全年的消费品零售总额画出散点图，并添加趋势线，观察得出总体发展呈直线上升趋势，然后剔除季节变动、拟合剔除季节变动后的趋势方程。

⑹.利用公式yc=a+b*t a=∑y/n b=∑t*y/∑t2 来计算a、b的值并拟合直线方程。 具体结果请参见表3.1；表3.2；表3.3

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