小学生自主学习能力的培养研究开题论证报告

课题开题论证报告

课题名称：小学生自主学习能力的培养研究 课题负责人：冯琼兰

课题负责人所在单位：江夏区湖泗小学

一、本课题的界定及研究背景和意义 （一）本课题核心概念的界定

自主学习其实就是学生自我主动地获取知识，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主学习能力，则是指学习活动中表现出来的综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能对自己的学习效果进行科学的评价

自主能力培养，马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。

（二）课题研究的背景

长期以来，广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主

的关系对推进素质教育显得十分重要。

实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实现的目标之一。为此，新课程实施倡导自主学习这一新的学习方式。学会自主学习也成为人们适应社会发展的关键性问题。古人云“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，终身受用不尽”，学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，才能适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。

（三）课题研究的意义

养成一种习惯是收获，而收获会给一个人成功。新课程倡导“以学生发展为本”的新理论，注重发展学生自主学习和发展能力。学生知识技能的获得、精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，若离开了自己的天地和自主的空间，只能成为一句空话。所以培养小学生自主学习有着积极的意义。

开展“小学生自主学习能力培养的研究”，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。

建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。因而，在小学课堂教学过程中教师如何使小学生自主学习，把理论变为可操作的教学实践，把学生真正推向主体地位，使之成为学习的创新者、知识的建构者有着重要的实践意义。

二、课题研究的理论依据

主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 叶圣陶先生认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”皮亚杰认为“一切真理要由学生自己获得或者由他重新发明至少是重建而不是简单地传递给他。”马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学也强调，要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发师生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

《课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程，情感体验、内心感受??而对于知识、能力都有限，生活、学习上依赖惯了，一切都需要家长和老师安排的小学生。一旦离开了老师让他们自主地学习，就如突然放飞的小鸟，不知所措，不知要做些什么。所以加强学生自主学习指导对新课标的实施就显的尤为重要。

三、本课题的研究的内容

（1）对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究，分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。 （2）对在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究和反思。更新教学观念，大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。

（3）培养小组学习的积极性，教会学生如何进行自主学习，让学生都能积极参与到学习中。

四、课题研究的方法、途径和步骤 （一）研究方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学审题方面存在的问题，解决问题的对策及方法；

1、收集学生自主学习中存在的困难，让学生总结如何更好地自主学习。 2、改革课堂教学模式，充分体现学生的主体地位，真正做到“教是为了不需要教”这一理想境界。因此，教师要将绝大部分时间还给学生。

3、运用问卷调查分析法，行动研究法，对当前学生数学自主学习过程中存在的问题进行先期的调查。

4、每周专门开设一节语文实践课，进行语文小组合作比赛活动，充分调动学生的积极性。

5、每天课前学生自己完成前置作业，课堂小组合作交流学习，汇报总结新知识。

研究方法：行动研究法、个案研究法，小组观察法、调查分析法、经验总结法。 （二）完成课题的基本途径

首先做到认真学习相关的理论知识，积极参加校内、外的各种有关课题研究的培训，不断提高自己的科研了管理和理论知识。利用互联网络及学校网站进行自修学习。在江夏区教科所的指导下，积极撰写研究心得、研究收获，提高自己的理论水平。

（三）课题实验研究步骤

本课题研究期限为一年零三个月。 研究过程： （一）、准备阶段（2013.3——2013.4）

资料收集整理、理论学习、上课、学生访谈 （二）、实施阶段（2013.4——2014.5）

（1）收集整理资料，分析并制定学生自学能力的方案。 （2）理论学习和专家指导。 （3）听课、座谈、研讨。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。

（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。 （6）开展各种活动，检验阶段性成果。 （三）、总结阶段（2014.6）

（1）整理研究过程的论文、案例 （2）撰写课题研究结题论文

五、完成课题的保障条件：

1.本人一直是教学一线的教师，愿意致力于改革自己的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位，真正做到“教是为了不需要教”这一理想境界。本人也曾参与学校过学校集体课题的研究，有一定的专业能力。

2.学校对教师的个人课题特别重视，所以在研究经费的落实和课题研究所需时间上，都会给与大力的支持和保障。

3、建议学校邀请教研员、外校教学骨干参与本课题的研究工作，积极主动争取他们支持和指导

六、预期成果及评价方式 （一）预期成果

1、课题研究的相关论文、优秀教学设计。 2、课题研究的典型案例。

3、体现学生自主学习能力成效的测试及其分析。 4、总结研究情况，撰写结题报告。 （二）评价方式

从课堂教学实践、教育教学效果考查学生的自主学习的良好习惯是否养成，学生是否掌握了一定的自主学习的方法，学生的自学习惯是否得到增强。

七、参考文献

1．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 2.基础教育课程改革纲要(试行) 3．姜芳菲：《培养学生自主学习能力》