五上第一单元12课备课 - 图文

师：请大家通读全文，看看“窃读”是何种滋味？找出相关语句勾画出来，多读几遍，简单谈谈感受。 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 课件出示朗读提示： （1）读准字音，不添字不漏字 （2）发音饱满，吐字清晰 （3）体味“窃读”滋味，感情真挚 （生交流，师板书“快乐、惧怕”） 2.合作学习 请你快速浏览课文，找出文中描写作者动作和心理活动的语句，来进一步体会“窃读”滋味。 （教师巡视，关注学生的合作学习状态，帮助出现学习障碍的学生，同时了解学生的学习进度和学习效果。） 课件出示组学提示： （1）划出描写作者动作和心理活动的句子，体会感悟并在旁边做简单批注 （2）小组内交流。 （3）全班分享汇报。 重点语句预设： （注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。) 体验品味“快乐”的滋味： ⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①这是一个比喻句，把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】 ③指导学生感情朗读句子。 ⑵“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有◇活动设计三 1.学生自由读课文 朗读提示： （1）读准字音，不添字不漏字 （2）发音饱满，吐字清晰 （3）体味“窃读”滋味，感情真挚 2.全班交流“窃读”滋味。 3.划出描写作者动作和心理活动的句子，体会感悟并在旁边做简单批注。 4.小组内交流。 5.全班分享汇报。 ◇活动设计四 1.品文悟法 学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 2.有感情地朗读重点语句，品味“窃读”滋味 的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书

放回书架。” ①说一说自己的感受。 ②指名一生读句子，其他学生展开想象，体 会作者此时的滋味。 ③创境对比读，感受“滋味”。 当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧 都吞下去了”的时候，实际上，作者的情况 是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵 菜香时??以求暂时的休息。”） 【创设不同的情景进行对比读，目的是让学 生进入情景，感受作者当时的处境，进一步 感受作者“窃读”的滋味。】 ④指导读出“快乐”的滋味。 ⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读 的滋味！” 体验品味“惧怕”滋味： ⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚 尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱 了，没关系，我总算挤到里边来了。” ①默读句子，边读边圈出表示动作的词。 ②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的 心理活动。 ③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。 ④思考：从作者的动作和心理角度出发，我 们仿佛看到了一个怎样的海音？ 【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味 这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 ⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到 了什么？ （感悟作者读书的辛苦） ⑶引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦 中带甜滋味”。 四、畅谈读书体会， 品味读书意义 1. 师：在作者“窃读”的过程中，可谓是 品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧 怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语 言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什

么？ （师边小结边板书：动作描写 心理描写 热爱读书 渴求知识 2.体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。 （1）师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的—— 生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” （2）谈谈自己对这句话的理解。 【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】 ◇活动设计五 1.学生畅谈自己读书的体验，感受作者对书的挚爱。 2.体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。 3.学法迁移 （1）生写自己的读书小故事，注意运用上动作描写和心理描写. （2）全班交流分享。 4.学生完成当堂检测 五、拓展运用，学法迁移 师：请你也来写一写你的读书小故事，注意运用上动作描写和心理描写，100-150字。 六、达标反馈，当堂检测 《配套练习册》第1页轻松起步1-4题 布置作业 1. 必做作业：配套练习册第2-3页完成。 2. 选做作业：课后综合性学习选择一项或几项 板书设计 教学反思

实验学校五年级语文课时备课设计

时间： 2017 年 8月31日 主备人：李华英 审核人： 刘玉 课 题 《小苗与大树的对话》 课型 新授课 序号 4 本组课文以“我爱读书”为主题。 本文是人教版小学语文第九册第一单元中的第二篇课文，为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：教材 把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不分析 要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 这是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对学情 话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。 本文作为略读课文，分析 且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式，过多的修饰和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。 教学 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 目标 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 教学把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 重 教学难点： 难点 懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 课前 教师：PPT课件 准备 学生：预习课文（1.读熟课文，勾画生词。2.借助工具书，解决生词。3.查阅作者，课文等背景资料。4.提出质疑问难。） 多媒体 PPT 教学重点： 1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 教学 用具 教学 1课时 课时 教师活动 学生活动 ◇活动设计一 二次备课 一、导入课题，了解“访谈录”