语文课堂的简约型

简约 语文课堂的内在美

常听身边的语文老师这样感叹：语文教学很难，想把语文教好，那更是难上加难。为什么会有这样的感慨呢？我结合自己的教学实际谈谈自己的感受：

新课程理念忽如一夜春风，吹遍了大江南北。语文课堂一改过去的繁琐分析、串讲串问，取而代之的是师生对话、合作交流、书声朗朗、情意浓浓……我们的语文老师蓦然发：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节语文课都追求的目标。老师们甚至希望，一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。所以，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这一切围绕文本展开的语文活动使每个孩子热情高涨、状态颇佳。整节课堂也显得生机盎然，异彩纷呈。然而，一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至连课文都没读正确、读流利。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我深深地感到水满则溢的道理，所以“臃肿”的语文课堂急需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的时效性。

一、确定简明的教学目标

目标是一切活动的起点和归宿。学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。只有知道学生已知，找准最近发展区，才能引导学生在已知的基础上探求未知。但我们必须明晰一点，学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异.如，景美情深的课文以赏读积累为主 ，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主， 写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主，还可把握时机对学生进行各种能力的培养。如一位教师执教散文《我和祖父的园子》，就设计了非常简明、适当的教学目标，使整堂课的教学扎实而高效。

《我和祖父的园子》向我们展示的是作家萧红和祖父之间浓浓的祖孙情，要求学生透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。课文文字优美，学生总能从字里行间读出不一样的情感。在教学过程中这位教师以“崇简”为教学理

念，以文本为教学重点，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，通过自读研究、以读带讲、读中悟情的方法，让学生从读中体验到了作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

二、精选简约的教学内容

课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。所以，教师备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。

如全国“新理念，新课标”第四届小学生态课堂教学研讨会上蒋军晶老师的课，浙江教师蒋军晶执教的《维也纳生活圆舞曲》，就既注意整体把握，又突出了教学重点，教学内容简约而适度，取得了理想的教学效果。教学是以一个中心问题“《维也纳生活圆舞曲》究竟写了些什么”展开，目的是引导学生体会维也纳生活中无处不存在着音乐，人们的生活离不开音乐，以及维也纳人热爱音乐的态度。之后从文章中的内容体会维也纳人一天也离不开音乐以及音乐之都的魅力。在重点段落的反复品读，真正实现了学生、教师、文本三方的深入对话。

三、设计简洁的教学环节

著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这，应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一、

所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。下面请看薛法根老师《螳螂捕蝉》一课简洁的教学环节。

1．默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事。 2．完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝。

3．课文表演，先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他导演。 整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分的进行听、说、读、写的语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。

四、选用简便的教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话里有三个“法”字，如果说前一个“法”，指的是教学的法则、规律；那么后两个“法”，应该指的是具体的教学方法。是不是可以理解为，教学的法则、规律是比较稳定的，而具体的教学方法是可以根据教学目标自主选择的，贵在选用得当的方法以提高课堂效率。那么，儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪钟方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。

简单，意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简单，意味着我们的教学要确定简明的教学目标，选择简约的教学内容，设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法；简单，意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！而语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清语文教学的庐山真面目──语文的工具性与人文性共一色。所谓“大道至简”，大概就是这种境界！

让我们共同追求语文教学的简约之美！