尊重幼儿在发展中的主体地位

尊重幼儿在发展中的主体地位

多年的幼教实践使我深刻地认识到：幼儿是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。幼儿是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”他们才成为主体。那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把幼儿当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿的主体地位。这种观念，不但在理论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导。笔者认为：在幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等，使幼儿的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。但如果我们的幼儿教育总是仅此而已，忽视对幼儿内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，幼儿以后的学习，也照样是被动的。仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性的培养，是一种舍本求末的做法。

幼儿主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标。面向全体幼儿，尊重幼儿主体，将每个幼儿都当作其学习的真正主体，才是教育的成功。为此，我做了以下几方面的努力：

1.教学过程中，要注意调动幼儿学习的内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉的纪律制度、奖惩制度来迫使幼儿学习，因为这样的学习并非真正主体性的学习，并且它还会有许多不良的后果，如使幼儿把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。

2.教学要适应并促进幼儿个性的发展。为此，我们要给幼儿以一定的选择权利，我们的教学要个性化。这方面，我们现在的教学做得还很不够，我们现在的教学基本上是只有“共性”的教学，而没有“个性”的教学。我们的教学应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。

3.要为幼儿创造一个宽松的学习心理环境。在教育活动中，一是不要总是教师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会；在这种环境中，幼儿的行为和想法不会招来成人或其他小朋友的种种非议，使幼儿感到轻松、愉快。二是对幼儿的犯错误或失败应多一点宽容，因为幼儿年龄小，经验不足，能力有限，犯错误或失败是难免的，如果我们对犯错误或失败的幼儿缺乏宽容之心，当他们犯错误或失败时，对他们施以严厉的处罚，这将会扼杀幼儿的主体性（如主动性、创造性等）；另外，我们还应该认识到，犯错误或失败也是幼儿成长必须经历的一个过程，幼儿从犯错误或失败中可以学到许多“‘只有成功，没有失败’的成长历程”所学不到的东西，如“如何才能不再犯类似的错误”等。