高等教育学（电子文本）2015

笔者认为应建立一个“主动出击，全面协调，合理取酬”的动力机制。

所谓“主动出击”，是指高校不仅要顺应社会的要求，全方位地为社会服务，而且还要积极进取，以新观念、新思想、高科技来促进社会文化经济的发展。

“主动出击”的第二层意思是高校不能被动地等人家来请，而要主动上门服务，不能象以前那样超然而高雅。

所谓“全面协调”是指高校的三种服务要统一协调，共同组成一个有机的整体以全面作用于社会现实、促进社会发展。

第二层意思是各种具体的社会服务之间要协调，全校要统筹规划，不能自立山头。 所谓“合理取酬”是指根据市场经济的规则进行等价交换。

有偿服务的几种担心：与教书育人的矛盾；与教学质量的矛盾；与发展基础科学的矛盾；与教师体质的矛盾。

高校进行有偿社会服务的价值： 1．有利于加强学校与社会的联系； 2．有利于高校的教学改革，增强办学活力；

3．有利于挖掘教师的潜能，使每个教师都充分地实现自己的价值。

五、高校社会服务的途径

1．开放图书馆、实验室 2．鼓励教师从事第二职业 3．为社会提供咨询

4．举办培训班，教师应聘上课 5．开展函授教学、委托代培工作 6．创办科技产业与经济实体 7．学校的勤工助学活动

六、高校社会服务的注意事项

1．明确指导思想，改变观念

2．处理好教学、科研、社会服务的关系 3．注意选择合适的服务项目 （1）结合专业优势 （2）以智力服务为主 （3）从学校实际出发 4．扬长分流，合理使用教师 5．社会服务要有组织有计划地进行 6．合理分配

练习题

1．你是如何处理“教学”、“科研”、“社会服务”三者的关系的，结合实例说明。 2．社会服务

3．威斯康星思想明确地把社会服务作为高校的职能。

第十章 教育评估

一、教育评估概览

（一）教育评估的形成与发展 中国是世界上最早实行考试的国家

。西周时盛行“以射选士”制；春秋时学校里已经盛行考试制度；

汉代时，太学里也有严格的考试制度；隋唐时考试制度已相当完备。科举制就是产生于隋而完备于唐。自隋炀帝在公元606年设进士科到清未废除，一直沿续了1300多年。科举制分三级：乡试（举人，第一名叫解元）、会试（贡士，第一名称会元）、殿试（进士，第一名称状元）。

西方，在1702年才在英国剑桥大学首先以笔试代替口试，开西方考试制度之先河。1933年美国的泰勒主持了著名的“八年研究”首次提出了“教育评估”（Education Evaluation）这个概念，确立了教育评估的行为目标模式。

（二）教育评估的概念与类型 1．教育评估的概念

“评估”一词，最初出现于中国的宋朝，愿意是指评论货物的价格，现泛指衡量人物、货物的作用或价值。

“评估”一词有两层意思：测量与估价。前者是基础，后者是目的，两者不可缺一。

测量：就其本质而言只是用一定的方法给事物指派数字，并不管价值如何；而评估则是试图根据测量的结果进行价值判断。

“教育评估”：就是运用一定的技术确定教育活动及其效果的有效程度，并设法改进之。 要准确地理解“教育评估”我们必须注意评估与价值、评比、测量的关系。 （1）评估与价值

评估就其本质而言，是一种价值判断过程，所以与价值有密不可分的关系。但价值是客观的，而评估则具有很大的主观性。例如，一支口红，对一位爱美的小姐来说可能有很大的价值，而对一个男士来说则一文不值。再如，一大堆外文资料，对一个相关的研究者而言，是无价之宝，但对大多数人而言，不过是一堆废纸而已。 （2）评估与评比

评估是评比的基础，评比是评估高低的体现。但两者又不尽相同。评比是判断几种事物之间的相对价

值，而评估则判定每个事物本身所具有的价值，无须确定各物之间的名次。可以说，评估是一种准则参照，而评比则是一种常模参照。 （3）评估与测量

桑代克认为教育评估就是教育测量。这种观点不正确，教育评估是要建立在教育测量基础上，但测量本身不是评估。测量只注重事物的数量的多少，而评估则注重价值的高低；测量是一种纯客观过程，而评估是一种主客观的统一过程。 2．教育评估的类型

根据评估时间和作用划分：诊断性评估、形成性评估、终结性评估。 （1）诊断性评估

又称事前评估，是在教育教学活动之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评估。

（2）形成性评估（C） 又称过程评估，是指在教育教学活动实施过程之中，对计划或方案的执行情况进行评估。 （3）终结性评估

亦称总结性评估，是指某一教育教学活动结束后的评估。 3．教育评估的功能 （1）导向功能 （2）鉴定功能 （3）改进功能 （4）激励功能 （5）管理功能

二、课堂教学活动评估

（一）课堂教学评估的一般程序

1．确定评估对象、评估指标与标准、评估人员。 2．搜集资料（采集信息）

必须采集如下几方面信息：文字信息、口头信息、行为信息。 3．处理分析信息 4．运用信息

（二）评估指标设计技术 1．课堂教学指标的构成

指标一般有以下三方面构成：效能指标、职责指标、素质指标。 （1）效能指标

效能指标包括效果指标与效率指标。

效果指标是指从工作效果角度去确定评估指标与标准。 效率指标是指从投入与产出的比例来衡量。

（2）职责指标

主要从被评的对象所应承担的责任和完成任务的情况来设置指标的标准。 （3）素质指标

从承担各种职责或完成任务应具备的条件这个角度来设计指标。 2．指标体系设计的程序和方法 （1）分解目标，提出初拟指标 （2）归类合并，进行筛选

具体做法如下：把初拟指标制成问卷，发给专家或本学科有丰富教学经验的教师，请他们对每一项初拟指标进行价值判断，然后收回问卷进行归类统计，将被评比为“很重要”和“重要”两项比例合计低于2/3者，即低于67%者删除。 （3）指标质量的检验 理论认证：

第一、考虑指标设计是否符合教育、教学规律和管理规律；

第二、指标设计是否反应地堂课的本质属性，适合当地当时学生的实际，具有可行性； 第三、整个指标体系是否完整、严密、科学、合理； 第四、指标项目是否少而精，名称是否简明。 （4）确定指标的得分和权重 具体做法如下：

以同级指标集内重要程度最小的指标为基准，将其它指标与之比较，作出是其多少倍或是几分之几的重要程度的判断，然后给各指标赋值，就得到了各项指标的得分。

例如：某B级指标内有4项指标：教学目的、教学内容、教学方法、教学效果。假定教学目标的重要程度最小，那么可将其确定为1，然后确定其它各项的重要程度。如认为教学内容的重要程度是教学目的的1.5倍，那么，可记作3/2。同样可以得出其它各项的重要程度：教学方法为3/2；教学效果为1等等。如此就可以得出各个指标的权重分别是0.2；0.3；0.3；0.2。如果赋予教学目的的分值是20分，那么就可以分别得到教学内容是30分，教学方法是30分，教学效果是20分。

3．指标设计的要求 （1）科学性

指标体系要能反映被评对象的本质和总体要求；指标分解时，每个指标的设计都要有科学根据，避免主观随意性。 （2）独立性

各项指标都要有明确、独特的含义。各项指标在逻辑上应该是并列关系。 （3）完整性 覆盖全体。 （4）可测性 （5）可接受性