高二物理选修《楞次定律》说课稿

高二物理选修《楞次定律》说课稿

泉港惠华中学 张建清

一．说教材

1、 教材的内容、地位和作用

本节教材为高二物理选修3-2第二章的第一节。内容讲述的是感应电流方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。

教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。 2、 大纲的要求及教学目标

根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：

智能目标：

①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。 ③会用楞次定律解答简单的有关问题。 情感目标：

①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。 ②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔 细观察认真分析的科学态度。

3、 教学重点与难点：

使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一定律的应用是这一节课难点。

二．说教学法

1、 教学对象分析

①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。

②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。

③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。 2、 说教法

①本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。

③由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性。 ④通过例题深化动机，培养学生的创造性。 3、 说学法

学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效;本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。

①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。

③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

三．说过程 1．复习提问

1.产生感应电流的条件是什么？2、列举能使右图产生感应电流的方法

3、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？ （学生集体回答引出实验）

2．演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中： ①线圈中是否产生感应电流？为什么？ ②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？ ③检流计的偏转方向是否一致？

④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向 （重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。引导学生填写如下表格的一至三行：

3．问：电流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同）选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。

问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结） 4．论述:

磁铁插入，意味着磁通量增加，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相反，即：1、当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流的磁场的方向相反；这就是意味着\阻碍\——阻碍增加。http://www.akqp.com说课稿网站

磁铁取出，意味着磁通量减少，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相同，即：2、当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流的磁场的方向相同；这亦是意味着\阻碍\——阻碍减少。（举例说明：强留有事的客人）

结合列表得出“阻碍”的含义：阻碍变化

通过演示分析得出“阻碍”的结果不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。 感生磁场的方向概括为：增反减同（劫富济贫）

接着给学生指出一些不足之处:第一，磁棒插入用箭头表示，应在旁边注明磁通量增加，并且要把施感磁场亦注明，这是为了把产生电磁感应现象的条件更具体化，在应用楞次定律解题时可扫除一些障碍，避免不必要的错误，第二，图中磁感线没有说明是什么磁感线,并且磁感线应该画成闭合的为好。要求学生在课本上的图中补上必要的线和字句，为以后的练习打基础，这样的指点使学生更理解 “阻碍”二字的意义。

可能有同学觉得老师用一个实验就得出一个定律有点以偏概全，想自己动手验证一下。好，在大家面前的桌子上有实验仪器，分别对应课件实验。请同学们开动脑筋想一想，怎样用给你的仪器来验证今天我们所学的定律，注意运用我们今天的列表对比的分析方法。 5．学生实验，教师作巡回辅导和发现问题，根据情况再做相应点拨。 6．（通过分析总结出判定步骤）四步走：（板书） （1）明确原磁场的方向；

（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少； （3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向； （4）利用安培定则判定感应电流的方向． 7．楞次定律符合能的转化和守恒定律．

楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现．

举例：

（l）导体ab向右运动，闭合回路磁通量增加．“感应电流的磁通量阻碍原磁通量的增加”，因此，回路中感应电流为逆时针方向．在这一过程中完成了机械能→电能→内能的转化．

（2）条形磁铁自上向下运动时，通过闭合回路的磁通量增加，感应电流“阻碍原磁通增加”，尽管不知条形磁铁下端是什么极，但可以肯定，导体ab、cd互相靠拢以阻碍内部磁通量增加．在这一过程中，完成了机械能→电能→机械能十内能的转化。

同学们可以想一想：如果不“阻碍”，那是不是就变成了能量不经创造就直接产生，所以上述的“阻碍”过程，事实上就是一个其它形式能向电能转化的过程，是一个能量守恒的过程。 8．例题分析 9.小结

四.板书设计

楞次定律 ——感应电流的方向

一. 楞次定律的内容

感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 二. 楞次定律的理解 1、“阻碍”的含义： “阻碍”的现象：

①当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流磁场的方向相反；

②当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流磁场的方向相同；

概括为：增反减同（劫富济贫）

“阻碍”的含义：阻碍变化

“阻碍”的结果：不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。 2、注意区分产生感应电流的“原磁场”和感应电流的磁场。 三. 楞次定律的运用 解题步骤：

（1）明确原磁场的方向

（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少 （3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向 （4）利用安培定则判定感应电流的方向 四. 楞次定律符合能的转化和守恒定律

楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现 五. 教后反思

本节课是探究式学习的课堂教学，在教学中贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性。 本节课的好处在于：

1、激发学生探究的欲望，引发思维认知冲突

2、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法 但几个问题值得我们思考：

1.探究≠学生自己发现完整的定律

对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此教师必须给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计，让学生在探究式学习中建构自己的知识体系。 2.如何处理学生的预习与探究的关系

为了避免学生因为预习而记住结论，不按探究教学的规律进行教学过程，本节课并没有安排学生去预习，而预习新课是学生学习的必要环节。如何在学生预习的基础上进行探究式教学，取得探究式教学的良好的效果，是后继教学中又一值得研究的课题。

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