创业团队组建概述

团队的吸引条件。

但究竟哪一种方式比较好?Kamm和Nurick(1993)认为，团队成员的平衡和异质可能是一个不错的选择创业团队成员的标准。一个更重要的标准是团队成员共同的兴趣或是成员创业背后的个人驱动力，这些兴趣或驱动力若能与企业的使命相结合，企业较容易创业成功。

整体而言，很少团队一开始就考虑成员间管理职能上的互补性，更重要的是共同的兴趣以及对企业有高成长机会的认同。

5 创业团队的发展过程

根据经典的Tuckman团队发展过程理论，以往的文献往往把创业团队的发展分成几个阶段，指出每个阶段的团队标志特征以及典型行为一般分成以下几个阶段：

启动阶段：该阶段的显著标志是一方面团队缺乏一起创业的经验，另一方面对诱人机会在未来可能的成功带来的高回报的憧憬。此时，团队最主要的任务是减少不确定性，在团队内部相互考验和评价，培育一起工作的经验。同时发展能够帮助他们的外部社会网络。

成长导向阶段：在这个阶段团队是以集体成长导向为标志的，但是相互之间不知道如何获得成长且不清楚企业未来的发展方向。在这个阶段中，团队对外开始聚焦于发展资源、知识和技能以便在市场上有效竞争，对内共同应对可能碰到的各种事件，并对将来的发展和当前的业务进行思考。

愿景阶段：这个阶段团队已经形成一个共享的清晰的商业愿景。团队一方面要把愿景分解成一系列可达成的目标，并且考虑实施方案。另一方面团队需要澄清团队成员的任务与角色，界定其职责。同时深入了解团队成员的个体差异，以及这些差异对团队行为和团队过程可能的影响。

制度化阶段：这个阶段其特征是创业团队成员从对新创企业的创立者的忠诚转变为对当前事业及其未来发展方向的关心，即不是关心创业主导者个人的雄心和价值观而是整个组织。

但是在启动阶段和成长阶段中，可能因为处于磨合期，创业团队比较容易出现的导致发展障碍的功能失调问题，包括人际关系和决策冲突等。Thurston(1986)指出：在企业的发展的过程中，团队中的内讧(例如，彼此不喜欢、不信任甚至

憎恨)通常能威胁到企业的存亡。Francis和Sandberg(20OO)进一步指出：内讧可能起自某个合伙人的绩效不佳，但是背后可能是恶劣的人际关系。同时Watson，Ponthieu和Cfitelli(1995)证实，团队合作中成员间人际作用过程的质量(尤其是团队领导和团队承诺)，往往和团队主观感知到的成败相关。所以这方面的障碍在发展过程和团队建设方面予以足够的重视。

6 高校学生创业团队培养模式

自1999年以来，我国高校招生规模不断扩大，高等教育已经进人了大众化阶段。我国大学生的待业现象已经日渐突出。大学生不应该仅仅满足于等待用人单位给予就业机会，而应该通过自身的努力积极尝试创业。因而对大学生加强创业教育不仅成为世界教育发展和改革的新趋势，也是我国高等教育和社会经济发展的需要。高校创业教育必须加强学生创业团队培养。对高校学生创业团队培养模式进行探讨和实践成为创业教育的重要内容。

6.1 建立学生创业团队直接参与企业创新的商业平台

高校的专业设置与社会企业的需求结合愈来愈紧密。高校由于具备科研与服务社会的功能，所以与企业有紧密的联系。学校应该积极有效合理的引导学生组建自己的创业团队。学校应该建立由相关部门和校内外专家组成的创业指导机构。创业团队的组建要与学生社团、课程兴趣小组以及优秀生的培养结合起来。创业团队组建完成以后，应该制定初步的创业计划，这个计划的制定应该尽可能的遵循市场规律，具备较强的可操作性。

高校的创业指导机构一方面要引导学生组建创业团队、制定创业计划，另一方面要根据本校的办学特色和学生特点积极寻求那些需要外部合作尤其是高校学生创新合作的企业。在这一过程中学生创业团队要参与到与企业的双向选择合作的过程中。在学生创业团队与企业的初步磨合过程中，学生创业团队可以通过考察思考企业的需求，适当的调整团队的创业计划。与此同时，学生创业团队一定要保持自身的独立性，以“模拟法人”的身份与企业合作。经过学校就业指导机构的组织协调，学生创业团队与企业达成一定的共识，即可建立一个有合同保证的关系。以学生创业团队为主体，由企业、高校及学生共同参与的创业创新合作平台由此而建立。

6.2 成立以企业管理人员为主的导师组。指导学生创业团队的创业活动。

教育部一贯重视大中专院校创业教育师资体系的建设，然而我国大部分高校的创业教育师资体系建设并不尽如人意。首先是很多高校没有建立专门的创业教育(指导)机构，其次是创业教育指导教师缺乏实践经验。

由于学生创业团队的创业活动是直接面向企业的准商业行为，因而有必要引入以企业管理人员为主的导师组对创业团队的创业过程提供指导和帮助。对于所要引入的企业管理人员有一定的要求：①尽量选用企业的中层以上的管理人员；② 要有指导学生的兴趣和热情；③ 拥有创业意识，最好拥有创业的成功经验或者失败的教训；④ 尽量避免引入导师组的企业人员所在企业与学生创业团队有竞争性。同时，导师组应该包含若干专职的高校创业教育指导教师，与来自企业的成员组成一个有机的整体。

高校的创业指导机构对学生创业团队的导师组实行评价和考核，以便导师组能够更好的发挥作用。

6.3 合理有效的管理学生创业团队

高校创业指导机构在创业团队成立伊始就要对其进行有效合理的管理，从而使得创业团队能够健康的成长，创业教育能够取得较好的效果。

(1)在组建团队时，要把具有共同价值目标并且专业特长各不相同的学生凝聚到团队中来，并且给他们营造良好的创业氛围。要积极引导创业团队尽快确定团队架构以及团队目标。

(2)在校大学生往往缺少企业经营经验，然而创业活动必须遵循企业的经营管理规律和市场规律。创业指导机构应该引导学生创业团队从创业之初就实行企业化运作与管理。

(3)作为学生创业团队的主要支持机构，高校创业指导机构应该建立一个对学生创业团队进行考评和目标管理的机制。

结语

关于创业团队还有很多研究，比如创业团队的人口统计变量、权变关系、创业团队绩效等研究。但是对于创业团队的理论基础还比较薄弱，更多的是对创业团队自身结构的关注，而对创业团队与所处的情景关注很少，尤其尤其是对不同文化背景、不同领导风格下创业团队行为特征、绩效等研究的缺乏。而且，相应的实证也仍停留在对具体现象的概括和描述水平上，缺乏相应的定量研究。因此

未来仍有很多问题是需要深入研究的。

参考文献

[1]林嵩 谢作渺 创业学:原理与实践 清华大学出版社 2008 [2]叶余建 创业团队研究综述 技术经济与管理研究 2006年第1期

[3]杨俊辉 宋合义 李亮 国外创业团队研究综述 科技管理研究 2009年第4期 [4]刘江 邓晓华 邢鲲 高校学生创业团队培养模式初探 现代农业科学 2009