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从多样化的评价机制中构建写字教学高效课堂

——课堂教学因评价而高效

马村镇楚营小学 张庆海

摘要：德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的有效评价是催化剂，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

中国人写好汉字，是语文教育最基础性的要求。课堂是非常宝贵的学习时间，怎样在40分钟里既养成学生良好的写字习惯，既不增加学生的课业负担又为以后的学习打下坚实的基础，达到真正的“高效课堂，减负增效”，这给小学尤其是低段的教师带来了挑战。为了切实增加写字课堂效率，我从二年级开始便对本班教学管理进行了改革，尝试通过多样化的评价来激起孩子学习的兴趣，养成良好的书写习惯，提高课堂效率，减少孩子的学习负担。

一、出示要求，明确目标

小学二年级学生学习目标不明确，教师充分发挥引导作用，在开学初期与孩子们一起制定一套师生共同参与的书写制度，便于相互监督和学习，容易让学生接受。这套制度包括师生在书写姿势，习惯，态度，练习时间的等方面的要求，将生硬的制度变得可操作起来。明确了目标，学生做到了心中有底，为在学生中进行有效的评价作了铺垫。

二、课堂教学因评价而高效

实践证明，多样化的评价对激起学生兴趣，提高课堂效率，减少学生课业负担有着重大的推动作用，下面我将评价过程阐述如下：

（一）开个好头——课前对习惯作评价

在教学活动开始时，对学生的课前准备进行评价，这具有重要的导向功能。平时教学活动中，经常会遇到学生用具不齐、学习资料忘带，学习用具杂乱等问题，将如何解决呢？我运用循序渐进的方式，每个课前三分钟进行学习习惯的培养教育，评价方式以口头表扬为主或请长期表现优秀的孩子说自己的经验。这让学生明白课前准备的重要性，激发

他们的积极性，使他们对课前准备这种学习方式越来越感兴趣，逐渐把课前准备变成自觉的学习行为。

（二）把握课堂——对教学过程作评价 1、抓住心理，姿势评定

根据学生的年龄特点，他们对一件事情可能只有三分钟热情，缺乏持之以恒的精神。这就要求教师要做好指导者的角色。在教学工作中，我们时常会把表扬送给表现好的孩子。每节课我都会及时地评价孩子们的坐姿，给予鼓励和提醒。我班一个习惯特别差得孩子，被其他老师称为“野丫头”一个月以来行为习惯都没有改进，我想着试试用其他的方法来改善这种情况。一节语文课上，她还如往常一般坐得歪歪斜斜，我故作神秘地说：“最近，我发现班上有一个小朋友在习惯上有了很大的进步，”我故意看了她一眼，她有意识地调整了自己的坐姿，“她是一个可爱的女孩子，”我又望望她，故弄玄虚，“现在请她来给大家作示范。”就这样当众表扬并做示范，把每日一星的名字贴在荣誉栏上，我想没有谁会拒绝别人对自己的褒奖，她以后的表现确实进步了不少。通过这次尝试让我体会到激励的力量，这种激励要找准时机，常抓不懈。

2、巧用妙语，写字指导评价艺术化

在课堂教学中，教师要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在写字教学中，教师与学生的评价语言要讲究艺术性，要有赏识与激励的作用。要坚持多表扬少批评。教师在面对进步慢或不认真写字的学生时，要讲究语言技巧。不能简单的说“太差了”、“太难看了”，而是说“希望你下次认真些”或“再努力”等含蓄的语言，其中既体现了教师与其他学生对学习个体的批评，又蕴含了发自内心的鼓励与期盼。

3、创设评字时机，学会评价

评字是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，教师要善于创造写字的环境，要充分调动学生的主观能动性开展教师评价，自评，小组互评，建立良好的点评机制。由此，每节语文课我会留8分钟左右的时间给学生写字。

(1)、教师评价分为集中评价与个别评价。

集中评价主要针对班上孩子在书写中出现的典型问题而言。如：教学17课《酸的和甜的》中出现三个反犬旁的字“狐、狸、猴”很多孩子将反犬旁写得像提手旁，且字体不饱满，间隔距离不均匀，于是我利用课堂时间集中强调，孩子们“有则改之，无则加勉”。

如果集中评价是抓典型那么个别评价便是发现问题，发现创造的过程。班上的孩子参差不齐，需要教师面对面的去了解。由于班上学生多，由此每节课我会特别“照顾”不同的孩子，仔细观察检查她们的书写，及时给予评价。给予他的小星星，或在全班展示。

（2）开展小组互助评价

一年级下册我班班干部已经被培养起来，具有一定的号召力，孩子们的认知水平有了提高。结合这个实际，我认为可以充分调动学生的力量，建立一套小组评价体系。全班被分为16个小班，每个小班成员为4人，选择一名自觉性，书写能力强小班长，小班长的职责是对上课时间以及作业时间小班成员的坐姿及书写姿势坐评价，表现好的孩子，小班长有权利给予口头表扬和星星奖励。对于书写作业，小班成员一起讨论交流同学的书写情况，及时把小班成员的表现情况填写在评定表中。对于表现较差的，小班长利用课余时间给予辅导。评定表如下：

评价标准 很好 一拳、一尺、一寸 执笔 位置准确、大小适当 字体端正、行款整齐 纸面整洁 较好 一般 制度制定以后，师生严格执行，每周一中午对上周进行总结，教师听取小班长的报告，及时表扬和批评。一学月进行一次综合评比，每个小班评一名习惯之星，一名“书写小状元”并颁发奖状，期末进行综合

评定。通过小组合作学习，既使学生学会鉴赏又达到学习上取长补短的学习效果。

三、课外与课内评价相结合

1、阶段性评价、期中期末评价结合。

写字评价除了要重视课内评价，教师还要注重课外评价。当课内评价获得一定效果时，课外评价的延续就能更快促进写字教学。两种评价相结合，它既符合写字练习规律，又给农村孩子多了一层关爱。平时给学生提供合理的练字时间。要求每节课保证有8分钟左右的写字练习时间，星期一、三、五中午20分钟的练习时间，形式是抄写生字，词语，固定时间进行小小的书法比赛。这使学生一拿起笔写作业就有意识地写好字。“认真写好字”这一观念，深深扎入了所有老师和学生的内心，平时的评价以及时性评价为主，评价的方式为综合评价，谁的书写姿势标准，字写得工整，得两颗星，如果只满足一方面得一颗星，得满十颗星便可实现一个小愿望。阶段性评价为每学月一次，主要对全体学生进行综合评价，表扬与提出要求相结合。期中，期末也作综合评价。奖励进步最大的，书写保持得最好的，给态度不认真地少数孩子提出要求并帮他们制定改进措施。

2、成果展示。设立一个专门的成果展示栏。每学月进行一次成果展示，期中作小结，期末作总结。成果展示与阶段性，期中期末评价相结合，按阶段对学生作品作展示，给一学月以来写字姿势最标准，态度最认真的每日一星前十名进行评奖，并颁发奖状。期中期末作综合展示。定期更换成果展示栏的内容，让孩子们感受到每天都有人进步，自己就要成为那个人。