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论群体凝聚力的形成
摘要：群体凝聚力是反映运动群体、特别是集体性项目群体心理特征的一个重要指标。它已成为现代群体性运动项目竞技水平的一个重要部分。文章从群体凝聚力的概念、作用、国内外研究现状及影响在群体凝聚力的因素等方面介绍了群体凝聚力的形成。文章以我国高校群体凝聚力存在的问题为案例，综合分析了影响的原因，并在此基础上提出了增强群体凝聚力的途径。
关键词：群体凝聚力 作用 高校 管理模式
凝聚力是反映一个群体的成员之间相互吸引和对群体成员身份予以重视的程度，它是组织中全体成员意志和行为扩张性的有机重组和升华。群体凝聚力的强弱是一个群体是否具有竞争力的重要标志，在群体的生存和发展中具有重要的作用。
1 群体凝聚力的概念
凝聚力泛指使人或物凝聚到一起的力量。对物而言，是指物质内部分子聚合程度，也称“内聚力”。对人而言，则是组织行为学中的概念，也称“群体凝聚力”，通常是指群体对其成员、成员与成员彼此间的吸引以及成员愿意分担群体目标的程度[1]。
2 群体凝聚力的作用
2.1有助于促使成员为实现共同目标而奋斗
有凝聚力的群体，就能吸引并激励全体成员为实现群体的共同目标而努力完成各项任务，就能把成员的精力吸引到群体中来，产生积极向上的强烈愿望，形成奋发有为的精神面貌，做到心往一处想，劲往一处使，在共同的奋斗中逐步形成坚强的群体组织[2]。
2.2 有助于形成严密的组织纪律
有凝聚力的群体内部成员之间彼此信任、互相影响、互相督促、较好地发挥互相监督作用，能有效地消除散漫、随意现象，增强成员的自我约束能力[3]。群体凝聚力有教育功能，能教育成员树立敬业精神，培养集体观念，升华群体理想，强化职业道德；能教育成员严格遵守群体的有关规定，增强自律意识，养成良好的行为习惯，以
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形成严密的组织纪律[4]。
2.3 有助于形成强烈的集体荣誉感
在有凝聚力的群体中，每一个成员都有强烈的责任感，关心爱护自己生存于其中的这个群体，把自己和群体融为一体，形成健康向上的群体舆论，营造团结和谐的内部氛围，有效地抵制群体外各种错误思想的影响，培养勤奋好学和团结友爱的风气，珍惜群体的荣誉，振奋为集体尽职的精神。
3 群体凝聚力的国内外研究概况
3.1 国外群体凝聚力研究概况
国外在群体凝聚力概念和基础理论研究方面已逐步形成条理性成果。Festinger(1968)认为群体凝聚力是使成果保持在群体内的合力。Carron(1982)认为群体凝聚力是反映群体倾向于粘合在一起，共同去追求某一目标或对象的动力过程，其实质是反映一个群体的成员在目标、情感和行为上的整合力量[5]。在群体凝聚力基础理论研究上，Martens(1972)都通过不同的实验研究发现，凝聚力包括两个相互独立的度，即任务凝聚力(Task Cohesion)和社会凝聚力(Socialcoh-esion)。
研究方法上，在50至60年代，国外对于群体凝聚力的研究一直沿着Fiedler的模式进行，通过考察群体成员之间的人际交往方面的特征来反映群体凝聚力水平。自70年代起，随着对群体凝聚力研究的不断重视，在体育运动领域出现了各种各样测量群体凝聚力的问卷。Martens和Peterson(1971)编制了“运动凝聚力问卷”(SCQ)。Gruber和Gray(1982)编制了“团队凝聚力问卷”(TCQ)。Carton和Wiedmeyer等人(1985)根据其四维度的凝聚力理论模型，编制了“群体环境问卷”(Group Environment Questionaire，简称GEQ)。该问卷包括18个项目，4个分量表。
3.2 我国在群体凝聚力研究上的现状
相对于国外的研究现状，我国在此领域的研究还比较少。比如测量凝聚力所用的问卷设计的不合理，问卷没有适宜的理论模型的支持，根据经验而不是根据科学的理论依据提出问题，这些方法论上的缺陷使研究的信效度受到质疑。吕刚和钟添发(1990)从群体心理学的内聚力(即凝聚力)角度出发，探讨了我国男子篮球队内聚力作用因素
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的现状。张立(1993)从社会学角度结合社会心理学对我国的6支女子排球队进行了初步研究。
总的看来，我国目前对运动群体凝聚力方面的研究还不够重视。在缺乏关于不同运动项目对凝聚力要求和表现特征上的差异的论述，对凝聚力影响因素和培养方法的探讨也比较少。
4 影响群体凝聚力的因素
4.1群体目标一致性
如果群体的目标能够比较集中地体现每位成员的目标，就能把个人的目标紧紧地与群体的目标相结合，增强每位成员的集体观念，以形成成员间的共同利益。群体越能满足成员的需要，则对成员的吸引力越大，成员对群体的依赖程度越高，群体的凝聚力越强。
4.2 管理模式科学性
群体内部运行机制科学，充满活力，工作有挑战性，用事业来激励成员的工作热情，每个成员都有晋升、提高的机会。通过有效地管理，让每位成员明确白己应尽的责任，增强成员在群体中的主人翁的意识，这样的群体就有凝聚力。
4.3 群体地位影响性
通常群体的地位越高，则群体的凝聚力越强。特别是群体的地位处于上升期时，每位成员都会有一种荣誉感，为自己的群体而自豪，从而更加努力地工作。反之，当群体地位下降时，群体内部常常会人心涣散，纪律松弛，严重地削弱凝聚力。
4.4 互相交流经常性
群体通过组织各种活动，为群体成员提供互相接触、交流的机会，增加在一起的时间。较高频率的交往及相互影响，能使得成员间加强了解，增加彼此间的信任程度。如果成员之间缺乏交流，互相猜疑，各行其是，无疑不利于增强群体的凝聚力。
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5 案例分析：高校凝聚力现状
以对高校凝聚力现状调查与实践的观察为依据，描述高校凝聚力存在的缺点，从内部因素角度深入分析导致这些现状的原因，为探讨增强高校凝聚力对策提供依据。
5.1工作缺乏吸引力
高校没有共同的目标主要表现为：首先，高校目标过高。近年来，大多数高校尤其是省属高校在办学中盲目追求办学的多层次，提出过高的目标。使教师觉得学校目标遥遥不可及，让他们对学校未来的发展产生怀疑，使他们无法对自己的个人发展作出长远的规划，动摇了他们对高校的信心，挫伤了他们为目标奋斗的积极性，降低了他们对学校的向心力[6]。其次，高校目标不明确。高校工作缺乏吸引力主要是高校没有使教师看到工作的重要性、自由探索性和成长发展性。
5.2组织结构设计不合理
我国高校内部实行的是直线制或直接—职能制的组织结构模式，都属于典型的科层组织结构。这种组织结构通常是金字塔式的，实行纵向分层次、横向分部门的垂直管理。这种科层模式组织结构十分不利于高校凝聚力建设，具体表现在三方面：首先，不利于教师参与管理。另一方面，层层传递的信息，容易造成信息传递失误，形成理解偏差，从而引发教师间不必要的矛盾，不利于教师之间形成良好的人际关系。再次，学术权力与行政权力平衡机制缺失。
5.3管理制度不科学
目前高校的情况来看，高校管理制度不科学主要表现为高校没有建立健全的管理制度，包括教师薪酬津贴制度、教师职称晋升制度、教师考核或评价制度。 5.3.1教师的薪酬津贴制度存在问题
薪酬津贴待遇仍是影响高校教师忠诚度的一个重要因素，薪酬津贴制度不合理影响了高校对教师的凝聚力，也提示高校要提高学校对教师的吸引力，增强凝聚力，就应该制定科学的薪酬津贴制度[7]。
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