教育学第八章、教学理论

教育学第八章、教学理论.txt27信念的力量在于即使身处逆境，亦能帮助你鼓起前进的船帆；信念的魅力在于即使遇到险运，亦能召唤你鼓起生活的勇气；信念的伟大在于即使遭遇不幸，亦能促使你保持崇高的心灵。第八章、教学理论

1、教学的概念：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是学校进行全面发展教育的基本途径。（狭义的教学） 教的人与学的人以一定文化为对象进行学习的活动。（广义的教学） 3、教学的地位：教学处于学校教育的中心地位。 4、教学的一般任务（作用）：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能 （2）发展学生智力、体力、创造力和实践能力

（3）培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础 （4）促进学生个性发展（教材263——265） 5、现代教学观的演变趋向（265）

6、教学系统的概念：是由相互作用的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。

7、教育系统的要素：教师（课程的研制者和教学活动的组织者）、学生（学习的主体和教学效果的体现者）、内容（联系教师和学生的中介）、环境（包括：物质环境和心理环境。是指影响课业进程的各种条件，分为班级、学校和校外）。 8、教育系统各要素的关系：根据对教育系统四个要素在系统中的地位和作用的认识差异可以分为教师中心说、儿童中心说、学科中心说。 9、教师中心说：

概念：教师中心论、教师中心主义，主张教师在教学活动中居于支配地位，起决定作用的教学理论。代表人物：凯洛夫、赫尔巴特。

理论基础：把教育看成是通过外部对学生的塑造，认为学生本人的追求和兴趣是有潜在危险的，从而主张用社会的、成人的思想和目标来规范和塑造儿童。教师是社会的代表，教师在教学中居于决定于支配的中心地位，课本是教育内容的中心，教学必须以课堂为中心。(教材271)

10、学生中心说：

概念：儿童中心论、儿童中心主义，是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教学中处于支配地位和决定作用的教学理论。代表人物：杜威、卢梭、孔子“因材施教”、苏格拉底“产婆术”、昆体良（重视演说能力）

理论基础：生长主义的教育目的观、以学生为本的教育价值观、发展的儿童观、社会改造的教育功能观以及机能主义的心理学。主张包括：儿童是社会的未来，在教育活动中，学生是中心，在教育内容上，经验是中心，在教学过程的组织上，活动是中心。它格外重视能力的培养，学习方法和教学过程，重视学生的认知需要和情感需要的整合。（教材272）

11、学科中心说：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进和创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构，直觉思维和发现学习，科学逻辑和心理逻辑应统一于学科逻辑。（教材273）

12、教育过程概念：一节课、教学单元、教育阶段、整个学校教育系统过程 13、教学过程的结构（环节）：（7个）（教材278——281）

14、教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程。特殊认识说、儿童发展说、认识-发展说

15、教学设计与开发的基本途径：（教材284）

16、教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的

基本准则。

17、我国中小学常用的教学原则：（1）科学性与思想性相统一（2）理论联系实际（3）传授知识与发展能力相统一（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合（5）直观性与抽象性相统一（6）系统性与循序渐进相结合（7）理解性和巩固性相结合（8）统一要求和因材施教相结合