七年级生物下册 第3单元 第5章 第2节 神经调节的结构基础（第2课时）教案2（新版）济南版 - 图文

通过本节课的学习你有哪些收获呢？还有哪些疑惑？ 评价建构 4分钟 回顾本节课知识，梳理归纳知识。完成助学中通过自主、合作学习，使用规范性的71页的“自我感知” 语言归纳总结，形成知识体系。达到知识融会贯通 检测题： 1.脊髓的结构包括（ ） 努力做到“堂堂清，课课清”让不同层次的学生得到不同的发展 A．灰质 B.白质 C.灰质和白质 D.神经纤维 2.脊髓的灰质内含有的神经中枢是( ) A.运动中枢 B.低级中枢 C.高级中枢 D.最高级中枢 3.人的手不慎接触到很烫的熨斗后会马上缩回，完成这一反射的神经中枢位于（ ） A.手指皮肤中 B.大脑皮层中 C.脊髓中 D.周围神经系统中 4.脊髓的主要功能是（ ） 当堂训练， A.反射和传导 B.运动和语言 C.视觉和听觉 巩固达标 5分钟 D.维持身体平衡 5.下列生理活动中，脊髓不能调节的是（ ） A.排尿 B.排便 C.缩手 D.唱歌 6.如果脊髓在胸部横断，会造成患者小便失禁， 原因是（ ） A.脊髓的排尿中枢损坏了 B.大脑的排尿中枢损坏了 C.大脑失去对排尿中枢的控制 D.膀胱缩小 7.下列不能说明脊髓具有传导功能的是（ ） A.手被针刺后，先缩手后感到疼痛 B.大脑能有意识地控制排尿反射 C.胸部脊髓横断的人，会出现大小便失禁

学生独立快速完成 5

D.手碰到火就立即缩回来 8.下图是人的脊髓横切断面，据图回答： 〔1〕所指的是＿＿，由＿＿构成。 〔2〕所指的是＿＿，由＿＿构成，呈蝴蝶形，可以调节人体的一些＿＿的生理活动，如排尿、排便等。

教学反思：

本节的设计遵循“先学后教”的教学思想，运用了“学为主体，教为主导，学生学会学习为主线”的“三为主，五环节”课堂教学模式，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯

1.让学生在问题引导和识图中获取知识。通过观察、交流，既获得了知识也培养了学

6

生的能力。本节的内容是系统学习生物知识的开始，是全书各个章节的基础，既与细胞的结构有联系，又为下节学习多细胞生物体的组成做了铺垫。

2.课堂氛围宽松和谐。在学生进行探究时，教师应积极参与到学生活动中去，获取学情的第一手资料，以温柔的语言，信任的眼神激励学生大胆探究，主动发言，在轻松愉悦、民主和谐的氛围中获取知识。

3.教学特色：运用简单易懂的方式把抽象的知识直观化，同时联系生活实际，用好“生物助学”，采用多种手段注重知识的落实，真正提高课堂效率，做好“堂堂清，课课清”。

7