浅谈小学语文课外作业的设计和评价

浅谈小学语文个性化作业的设计

学生的语文作业是学生学习语文这门学科基本材料后的实践材料，是学生巩固语文知识、培养语文能力的前提与基础。可是，当前小学语文课外作业的现状主要表现为：单调枯燥，脱离实践，与新课程精神格格不入。为此，我们学校进行了《生本教学背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究》。通过实践与研究，我们认为语文教师要从学生课外作业的内容、形式和评价着手，积极引入新课程理念，体现多元化、个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。具体说来，要从以下几方面努力：

一、语文作业的内容要自主创新 1、让学生的作业促进思维

新课程标准提出：提倡多元化教学。以前，老师总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？失去了作业应有的意义。因此，语文老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，发展学生的创新思维。例如，上完课文《秋色》之后，让学生们去做一名摄影记者，让他讲出自己选拍秋天美景的哪几个镜头？并给自己拍摄的每张照片配上文字说明。这样，学生们就会一反常态，表现出极大的兴趣和积极的行动，激发了他们的思维，点燃了他们的创新之花。另外，根据课文内容改写、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新思维。

2、让学生的作业走进生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了评议课本服务，切断学生、社会与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如学了《门前的小树死了》，可以让学生观察周围的环境是否被破坏，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？

3、让学生的作业体现自主

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完《军神》后，为了让学生更进一步对课文的理解，可以设计以下三个层次的练习：

A层次： 1、抄写词语。

2、抄写你认为描写内容深刻的句子。

B层次：假如你是沃克医生，你将怎样对待病人？写出来。 C层次：将这个故事复述出来，你从刘伯承身上学到了什么。

二、语文作业的形式要丰富多彩

实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。将语文作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、个性化作业

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完《形形色色的植物》一课后，让学生们走进大自然，去观察自然中的有个性的植物的情景。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写了简单的散文等，形式多样，内容丰富。不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。

2、实践型作业

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻，根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。如学了《画杨桃》，让学生回家自己找个东西做这个实验；学完《农夫和金鱼的故事》一课后，小组表演课本剧，体会做人不要贪得无厌；上完《大海的歌》这篇课文以后，让学生课外学唱几首关于大海的歌曲。

3、合作型作业

新课程改革纲要已明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

4、探究性作业

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文《爬山虎的脚》之后，学生对于爬山虎感兴趣。因此，让学生深入研究一下爬山虎到底是怎样一脚一脚地往上爬的的。孩子们纷纷行动起来，从课外书、网上查查有关爬山虎的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对爬山虎一类的植物有了比较系统的深入的了解。

5、鉴赏型作业

这一类型的作业成是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合