人教版高中语文必修一至必修五说课稿全集(版,148页)

四、教学过程

{一}导入新课。教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的?秋?又是怎样的情景呢？学生回答问题，畅谈感受，回忆关于秋的诗文。教师归纳总结：秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一发面也会给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，田野里，收获后，一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中夹杂着冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。

（二）、提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料：?落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色?王勃?滕王阁序??北风吹故林，秋声不可听?马致远?天净沙秋思??浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟?白居易?琵琶行??万里悲秋常作客，百年多病独登台?杜甫?登高?名篇：杜甫?茅屋为秋风所破歌?王维?山居秋暝?欧阳修?秋声赋?关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

（三）、听朗读录音（十分钟）

（四）、细细品味：文章开头部分?从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味?。?秋味?是什么？（朗读）?故都的秋味?可用文中哪些词说明？?清?——清闲恬静安谧?静?——细腻幽远幽静深邃?悲凉?——落寞衰落萧条进一步说明：这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。?清、静?是北国之秋的客观实景，?悲凉?是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。

（五）、哪些景物体现了?清、静、悲凉?的感情。朗读、揣摩、体悟。3-11段写景（朗读）。作者选取了故都秋景中的?秋晨?，?秋花?，?秋树?，?秋蝉?，?秋雨?，?秋枣?等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？教师明确：五幅秋景图：秋晨的天空（3）秋槐的落蕊（4）秋蝉的残鸣（5）秋雨的凉意（6-10）秋枣的色彩（11）分别从不同的感觉品味揣摩：秋光：秋

天的早晨，仰视可见?很高很高的碧绿的天色?，近看可以?从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光?，还有那?玉泉的夜月?，给人以高远柔和而又清冷之感。秋声：?西山的虫唱?，?秋蝉衰落的残声?，是凄凉哀惋的。秋色：既有?鸽蛋似的枣儿?从淡绿微黄到红特的成熟过程，也有喇叭似的朝荣?蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下?的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。秋味：息列索落的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添了?无边雨丝似愁长?的凄凉之味。继续提问：1、作者为何将?淡红色?的牵牛花视为最次？（因为红的色调不符合悲凉的心境。）2、枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？（淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合）3、?唉，天可真凉了?。作者写?了?字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？（目的在于渲染?清、静、悲凉?的气氛。?了?字音抬得高、拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。）

（六）、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？?一切景语皆情语?，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的?客观色彩?与作家内心的?主观感受的?的自然融合。文章取材主要体现?清、静、悲凉?的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。

（七）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？（朗读开头两段和结尾两段）在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色：南国的苏州、上海、杭州后厦门、香港、广州的秋味，扬州的?廿四桥的明月?，?钱塘江的秋潮?，?普陀山的凉雾?，?荔枝湾的残荷?等等，并在文中插入关于秋的议论，中外文人及其作品。

（八）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？北国之秋：清、静、悲凉南国之秋：慢、润、淡作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色，以南国秋天?草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡?，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国秋天的?色彩不浓，回味不永?来烘托北国秋的色彩浓重、天之高远，使人处于其中，回味隽永。表现出作者对北国之秋的向往之情。揣摩?比起北国

的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼?的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食的?味?去领悟秋之?味?，让人从形象的?味?去品味抽象的?味?。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。

（九）、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文?形散?的特点，这些景物都具有?清、静、悲凉?的共同特点，也即?神不散?。

（十）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在学生可以见仁见臹，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多?厚重?感。）

五板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出?客观实景?和?主观情感?字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出?思想苦闷，不甘沉沦?字幕，放臵?郁达夫?字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。

故都的秋 郁达夫

客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦 秋晨院落?清?——清闲恬静安谧 秋槐落蕊?静?——细腻幽远幽静深邃

秋蝉残声

秋雨话凉?悲凉?——沉静、寡淡

好，我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家。 3、?囚绿记?说课稿

上午好今天我说课的题目是?囚绿记?

一、说教材?囚绿记?是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段?交往?的经历，描绘了绿枝条的生命状态和?性格特点?，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。?囚绿记?以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中?语文课程标准?在阅读散文的要求上由?欣赏?提升到?鉴赏?的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则臸定以下教学目标。

情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。

知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。

三、说教学重点难点：根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。