教育心理学填空题、简答题和案例分析题

《心理学》复习 填空题、简答题和事例分析题归纳

一、填空题

1、心理学家为了研究的方便，将人的个体心理现象（或心理活动）分为两个大的方面：一是 心理过程 ，二是 个性心理 ；其中的 心理过程 反映的是人的心理活动的动态性和普遍性的一面， 个性心理 反映的是人心理活动的静态性和个别性的一面。 2、心理科学认为人的心理是客观现实在人脑中的 主观映象 ，此句话就是对心理实质 的科学概括。 3、兼有观察法和实验室实验法优点，且成为中学教改实验中最常用的研究方法是 自然实验法（或称现场实验法）。 4、科学心理学诞生的标志是 1879年 年心理家 冯特 在德国莱比锡建立的人类历史上第一个心理学研究的实验室。

5、一个刺激被觉察出有差异所需的变化量与原有刺激量成正比，这种观点在心理学上被称为 韦伯 定律 。 6、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是一种 感觉适应 现象；“月朗星稀”是一种 感觉对比 效应。

7、知觉的基本规律主要表现在知觉的 选择性 、 整体性 、 理解性 和 恒常性 等知觉特性上。

8、对象与背景相互转换的双关图体现的知觉特性是 知觉的选择性 。

9、顾名思义，记忆可分为“记”和“忆”两个过程，其中的“记”主要包括 识记 和 保持 ，“忆”主要指再认和重现，其中， 再认 是忆的低级水平，而 重现或称再现亦称回忆 是忆的高级水平；从信息加工的观点看，记忆是对输入信息的 编码 、储存和 提取 的过程。

10、大量的研究结果证明，人脑中的知识、信息主要以语词和表象两种形式储存着，据

研究推测，人脑中语词信息和与表象信息的比例大约是 1：1000 。

11、按照记忆映象的不同性质，可分为形象记忆、 语言—逻辑记忆 、 情绪记忆 和

运动记忆；根据记忆储存信息的久暂，可将记忆分为 瞬时记忆（亦称感觉记忆、感觉登记） 、 短时记忆 、 长时记忆 ，此即现代认知心理学所谓的记忆三个子系统。

12、机械识记的条件是 重复 ，意义识记的条件是 理解 。

13、目的明确，根据有关线索，使用一定策略，通过不断推论和探索，在意志努力的参

与下完成的有意回忆叫 追忆 。 14、识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量，这种现

象在心理学上称为 记忆恢复（或称记忆回涨） 。

15、最早对遗忘及其进程进行实验研究的心理学家是 艾宾浩斯 ，他根据保持率与时间间隔的关系所绘制的遗忘曲线（亦称保持曲线）表明遗忘的进程是不均衡的，其趋势是 先快后慢 ，呈负加速度进程。

16、实验表明，过度学习以刚刚达到背诵的学习量的 150% 最为经济而有效。

17、记忆的良好品质表现在以下几方面： 识记的敏捷性 、 保持的持久性 、 记忆的精确性或准确性 、 记忆的准备性 ，其中 记忆的精确性或准确性 是记忆品质中最核心、最关键的品质。

18、思维是人脑对客观事物的 间接 的、 概括 的反映，它反映的是事物的 本质 和规 律 ，属于认识的高级阶段，即 理性认识 阶段。

19、思维过程十分复杂，它包括 分析 、 综合 、 比较 、 抽象 、 概括 、 系统化和具体化等过程，其中 分析与综合 是其最基本的过程；思想的基本形式是 概念 、

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判断 、 推理 。

20、根据思维的抽象水平，可将思维分为直观动作思维、 具体形象思维 和 抽象逻辑

思维 三种。

21、在概念教学中，教师为了让学生更准确地把握概念的本质属性，需要变换概念肯定例证的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性时有时无，这在心理学中称为 变式 。

22、个体概念的获得有两条途径，一是 概念形成 ，一是 概念同化 ，其中概念形成

是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是学生获得初级概念的一种典型方式，而概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。 23、问题解决的两种类型是 常规性 的问题解决和 创造性 的问题解决，学生的问题解决大多属于常规性的问题解决，其一般都经历 提出问题 、 分析问题 、 提出假设 、 检验假设 四个相互联系的阶段；而沃拉斯（J.Wallas）提出的创造性问题解决的四个阶段是 准备期 、 酝酿期 、 开朗期 、 验证期 。 24、问题解决有如下三个基本特征，即 目的性 、 认知性 和 序列性 。

25、目前，比较有效的问题解决策略主要有以下几种，即： 尝试错误法 、 手段一目

的分析 、 逆向推理法 、 选择性搜索 、 类比 、 简化 。

26、影响问题解决的主客观因素主要有： 有关的知识经验 、 问题的呈现方式和问题情境 、 习惯定势 、 功能固着 、 灵感 、 原型启发 、 情绪和动机状态 、 人格特征 。 27、由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性这在心理学上称之为 定势（或心向） 。卢钦斯所做的用量杯量水问题的实验就是用以说明定势对问题解决的积极与消极作用的典型例证。

28、发散思维是创造性思维的核心，也是评价个体创造力的重要指标。

29、发散思维的主要特征有： 流畅性 、 变通性 和 独创性 ，其中的 独创性 是创造性的本质特征。

30、注意是心理活动对一定对象的 指向 和 集中 ；注意不是一种独立的心理过 程，而是伴随着其他心理过程而存在的一种意识状态，心理学称之为注意的 心理特性或注意心理属性 。

31、注意具有 选择 、 保持 、 调节和监督 三种功能。

32、根据注意产生和保持有无目的，以及是否需要意志努力，可将注意分为 无意注意（亦称不随意注意） 、 有意注意（亦称随意注意） 、 有意后注意（亦称随意后注意）三种。

33、注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、 注意的分配 、 注意的转移 ；

与注意稳定性的相反特征是 注意的分散 ，即平时所谓的“分心”，它是注意的大敌。

34、情绪和情感是以个体的 需要 为中介的一种心理活动，是对客观世界的一种特殊

反映形式。

35、根据情绪发生的强烈程度和持续时间，情绪可分为三种状态，即， 心境（亦称心

情）、 激情 和 应激 ；社会情感按其内容可分为 道德感 、 理智感 、 美感 。 36、情感的品质主要有情感的 倾向性 、情感的 深刻性 、情感的 稳定性 、情感的 效能性 四个方面。

37、意志对行动的调节作用表现在对人的行为的 发动 和 抑制 两个方面。

38、意志行动的基本特征的基本特征有： 意志行动是有目的的行动 ； 意志行动以随

意运动为基础 ； 意志行动与克服困难相联系 。

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39、意志行动是一个非常复杂的过程，通常把意志行动分为 采取决定和 执行决定两

个阶段，其中第一个阶段是意志行动的准备阶段，第二阶段是意志行动的完成阶段，也是意志行动的关键和中心环节。 40、动机斗争从形式上可分为如下四种，即 接近一接近型冲突（又称为双趋冲突）、 回

避一回避型冲突 （又称为双避冲突）、 接近一回避型冲突 （又称趋一避冲突）、 多重接近一回避型冲突 （又称为多重趋一避冲突）；动机斗争从内容上又可分为为 原则性的动机冲突 和 非原则性的动机冲突 。

41、意志的良好品质主要包括 自觉性 、 坚韧性 、 果断性 和 自制力 。

42、具有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和，心理学称之为 个性 ，它代表着一个

人的整个精神面貌，其有时与人格同义，包括 个性倾向性 和 个性心理特征 两大方面。一般认为，个性具有 整体性 、 稳定性 和 可塑性 、 独特性 、 社会性和 生物性 。

43、人本主义心理学家马斯洛将生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要归

于为 缺失性需要 ，把认知的需要、审美的需要和自我实现的需要归于 成长性需要 ，马斯洛认为，七种需要中最高层次的需要是 自我实现的需要 。

44、需要 和 诱因 是构成动机的两个基本要素，其中 需要 是引起动机的内在条件，

诱因 是引起动机的外在条件。

45、根据动机的起因不同把动机分为 外在动机 和 内在动机 ；其中，由外在刺激所诱

发的动机称为 外在动机 ，由内在条件（如兴趣、好奇）诱发的动机称为 内在动机 。

46、学生学习动机的类型主要有三种，即 交往动机 、 成就动机 、 求知欲 。 47、心理学中关于学习动机的理论最有代表性的有斯金纳的 强化 理论、马斯洛的 需

要层次 理论、麦克利兰和阿特金森的 成就动机 理论、韦纳等的 归因 理论以及班杜拉的 自我效能感 理论。 48、麦克利兰的成就动机理论被称为 情绪激发 理论；阿特金森的成就动机理论被认为是一种 期望价值 理论，他提出成就动机有两种构成成分：一是 追求或希望成功的意向 ，表现出趋向目标的行动，另一种是 害怕失败的意向 ，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料到的失败结果。

49、自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一术

语最早是由美国心理学家 班杜拉 提出的。

50、 问题情境 指的是具有一定难度、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 51、美国心理学家韦纳在其归因理论中将人们活动成败的原因即行为责任归结为 能力高低 、 努力大小 、 任务难易 、 运气好坏 四个主要因素，并把这些制约成败的因素分为 原因源 、 稳定性 和 可控性 三个维度。

52、一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向，心理学称之为 兴趣 。 53、从兴趣的内容看，有 物质兴趣 与 精神兴趣 之分；从兴趣的起因看，有 直接兴

趣 与间接兴趣 之分；从兴趣的社会价值或社会意义看，有 高雅兴趣 与 低劣兴趣之分。

54、兴趣的品质或特征有：兴趣的倾向性 、 兴趣的广泛性或范围 、兴趣的持久性或

稳定性 、 兴趣的效能 。 55、根据兴趣的深度、范围和稳定性可将其分为初级水平即 有趣 、比较高级水平即 乐趣和高级水平即 志趣 。

56、从根本上说， 需要 是兴趣形成的决定性因素，此外，对兴趣形成影响较大的因素

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还有如下几种，即： 能力因素 、 年龄与性别 、 个人的认识和价值观念 、 家庭和环境的影响 、 社会因素 。 57、一个人对自己、对自己与相关事件的关系及意义的认识，心理学称之为 自我意识 ，

它主要包括 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 三种心理成分。

58、按 适用范围 划分，能力分为一般能力和特殊能力；按 创造性成分 划分，能力

分为模仿能力和创造能力；按 功能 划分，能力分为认识能力、操作能力和社交能力；按 指向 划分，能力分为认知能力与元认知能力。

59、能力差异主要表现在 能力类型的差异 、 能力水平的差异 、 能力表现早晚的差

异 和 能力的性别差异 。

60、超常儿童又称 “神童” ，在西方国家称“天才儿童”，在日本称“英才儿童”；

心理学家推孟（L.M.Terman）认为，凡智商达到或超过 140 的儿童就称为天才儿童，一般认为，智商在 70 以下的儿童称为低常儿童。

61、当前，应加强对中小学生如下能力的培养，即：培养学生的 创新能力 、培养学

生的审美能力、培养学生的 抗挫能力 、培养学生的 实践能力 、培养学生的 合作能力。

62、四种传统的气质类型的名称是 胆汁质 、 多血质 、 黏液质 、 抑郁质 。 63、构成气质类型的心理特征主要有： 感受性 、 耐受性 、 反应的敏捷性 、 可塑

性 、情绪兴奋性 、 向性 。 64、人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的具有核心意义的个性

心理特征，心理学上称之为 性格 。 65、性格的结构特征主要包括四个方面，即 性格的态度特征 、 性格的意志特征 、 性格的情绪特征 、 性格的理智特征 ，其中，性格的态度特征 在性格结构中处于首要的、核心地位。性格结构特征之间是相互联系、相互制约的，性格结构作为一个系统，具有 整体性 、 多样性 、 稳定性 与 可塑性 。

66、以个体心理机能划分，可将性格分为 理智型 、 情感型 和 意志型 ；以心理活动

的倾向性划分，可将性格分为 内倾型 和 外倾型 。 67、根据反映活动的深度，知识可分为感性知识和理性知识，其中感性知识可分为 感

知 和 表象 两种水平，理性知识包括 概念 和 命题 两种形式。 68、现代认知派认为，以“是什么”、“为什么”和“怎么样”的形式来表征的知识是 陈

述性知识 ，以“怎么做”的形式来表征的知识是 程序性知识 。 69、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为 符号学习 、 概念学习 和命题学习 ；根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为 下位学习 、 上位学习 和 并列结合学习 。

70、知识掌握的心理过程包括知识 理解 、知识 巩固 和知识 应用 三个阶段。 71、由于学习的对象及其特点不同，理解可以分为 对言语的理解 、 对事物类属性质的理解 、 对因果关系的理解 、 对逻辑关系的理解 。

72、一般在教学上为提供感性材料，大多采用直观教学，其形式主要有实物直观、模像直观和 言语直观 三种。

73、学生应用知识的基本形式主要有 书面解答课题 、 实际操作 、 实际操作与书面

作业相结合 。

74、学生应用知识解题的过程，可归为以下三个相互联系的心理过程，即 审题 、 重

现有关知识 、 课题类化 。

75、影响知识应用的主客观因素主要有： 课题的性质 、 学生对知识的理解与保持的

水平、学生提取信息的策略、 解决问题的策略 。

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