中小学教师教材12

达到一定的标准。儿童只有勤奋学习、努力进取才能学会他应当掌握的认知和社会技能，体验到成功感。如果儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感。儿童在学校当中所经历的成功与失败的体验，对其人格成长具有重要影响。如果儿童体验到的成功多于失败，他就会养成勤奋进取的性格，会勇敢地面对学习和生活中的挑战。如果儿童体验到的失败多于成功，甚至都是失败没有成功，他就会形成自卑的性格，对新的学习任务产生畏惧感，可能会逃避现实，对今后人格的发展产生不利影响。教育者在教育、教学活动中应该创造各种条件给儿童提供成功的机会，使他们对自我充满信心，从而能够积极主动地从事各种活动，锻炼各方面的能力，获得勤奋感。

（二）中学生的主要发展任务——自我同一性的获得 1．自我同一性的内涵

进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“疾风怒涛”般的变化。这种变化震撼了青少年自己。他们对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。青少年试图弄清楚他们自己的独特性。他们努力发现自己独特的优点和缺点，以及他们在未来生活中能扮演的最好角色。这种发现过程常常包括“尝试”不同的角色或选择，以发现这些角色和选择是否符合自己的能力和观点。这种探索过程是青少年获得自我同一性的必然阶段。

一般认为自我同一性是指个体在寻求自我发展的过程中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自我同一性的确立，就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展做出自己的思考。

2．自我同一性四种类型

心理学家通过对青少年的访谈，发现青少年在探索自我同一性的过程中，存在四种同一性类型。第一，同一性获得：处于这种同一性阶段的青少年已经成功地探索及思考过他们是谁和自己想做什么的问题。在思考各种选择的危机阶段后，这些青少年已经确定了某一特定同一性。如，在经过一段时间的探索后，我最终知道我该做什么了。已经达到这种同一性阶段的青少年往往是心理最健康的，相比处于其它任何同一性阶段的青少年，他们的成就动机更高，道

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德推理也更强。第二，同一性延缓：处于同一性延缓阶段的青少年在一定程度上探索了各种选择，主动提出生活价值的问题并寻求答案，但他们仍然还没有做出承诺，推迟承担即将面临的责任。因此，会表现出相对较高的焦虑。处于这一阶段的青少年正在努力解决同一性问题，但只有经过一番努力后才能达到同一性。如，很多学生用一个学期或更长的时间旅游、工作来考察他们的优先选择。第三，提前结束：有些青少年还没有经历过对各种选择进行探索的危机阶段，就已经形成同一性。他们接受的是别人为他们做出的最好决定。一些人将任何意见的分歧都视为威胁，以防御性的方式进行反应，他们害怕遭到那些为其情感和自尊提供支持的人的排斥。如，一个男孩继承了家族的产业，因为这是家族人所期待的；女孩决定成为教师也仅仅是因为父母就是教师。提前结束者并不一定会不开心，他们是快乐的和自我满足的。第四，同一性扩散：处于这一阶段的青少年是发展最不成熟的个体。他们既不探索也不去思考各种选择，他们容易变来变去，从一种事转到另一种事上。通常表现出社会性退缩，将自己托付给幸运或命运。他们拥有一种“我才不管呢”的态度，并且往往会附和“大众”的做法。如，我对宗教没有多少考虑，我想我不知道我信仰什么。他们常常会碰到时间安排和学业方面的困难。在他们冷漠与冲动的背后，往往是一种对未来的无助感。其中，许多青少年处于严重的抑郁和自杀的威胁之中。

3．自我同一性获得的影响因素

很多临床心理学家认为，青春期自我同一性发展课题的失败，可能预示着日后发展的各种心理障碍。所以，对青少年自我同一性的状态及其形成过程的关心与干预，是青少年教育中的一项非常重要的任务。以下因素会影响到自我同一性的形成。第一，青少年自我意识中的矛盾。主要表现为两个方面：主观我和客观我的矛盾、理想我和现实我的矛盾。教育者要根据不同情况，帮助青少年解决这种矛盾，帮助他们认识到这种不一致，分析、反省、解剖他们的自我观点，以便找到不一致的原因，树立正确的自我概念。在青少年学生中经常展开有关人生观和人生理想的讨论，充分了解青少年的思想动态，并不失时机地对青少年进行有关人生理想的教育，帮助他们修正不正确的和不切实际的想法，使每一个青少年学生都能具有积极的人生追求是非常有必要的。第二，亲子关系。父母与子女之间有开放的交流和民主的气氛，会有助于青少年正确认识自我，对有关自我的发展进行思索，自主地选择自我的发展道路。相反，父母对子女过于溺爱或滥用权威，都不利于青少年自我同一性的形成。过于溺爱

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的父母事事都替子女做出安排，不给孩子进行自我探索的机会；而过于严厉的父母可能会使孩子屈从自己的意愿。这两种情况都不利于青少年自我同一性的确立，有可能使青少年长期处于早期完成状态或扩散状态。第三，父母的期望。自我同一性包括一种自信，即有信心使自己成为一个与他人期望相符的人。如果父母期望过高，会给孩子带来心理上的压力，使孩子感觉“我无论如何也无法成为他们所期望的那样的人”，这在客观上剥夺了青少年在确立自我同一性过程中的“试行错误”。第四，学校教育观念和教育方式。我们的教育长期以来以“应试”为中心，无休止的“应试战争”，对学生统一要求和一味追求升学率，再加上作业负担沉重，学生失去思考的时间，个性发展的空间受到限制，这剥夺了青少年自我探索的机会。学校可以通过多种方式促进同一性的发展。第五，同伴。当青少年与不同的同伴互动时，他们所接触的观点与价值观也进一步扩展了。亲密朋友通过提供同一性发展过程中的情感支持、协助、角色榜样作用，为青少年探索各种可能的选择提供了帮助。第六，社会因素。社会文化环境是青少年心理发展的前提和背景，青少年的思想意识和价值观念都源于他们所在的背景文化。一个社会的主流文化是积极向上的，还是消极颓废的，这在一定程度上决定着一代青少年的主导心境。

三、 环境的影响——遗传与环境观

先天素质和环境影响在人的发展中哪个更重要？儿童发展受遗传的影响有多大，受生长的环境影响有多大，二者是怎样相互作用的？儿童发展是由出生时就已建立好了的模式决定的？还是受出生后的经验的影响？这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。如儿童有一些不良习惯，如果你认为是“随根”，就会放弃对他的帮助教育。如果我们认为一个的成长发展与给他提供的环境有很大关系，就会从改善环境入手。如希望工程，春蕾工程，都是基于这种理念。

心理学家公认的观点是个体心理发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受遗传限制的制约。遗传规定心理的发展限度，环境在限度内起作用。

心理学家是华生特别强调环境对个体发展的影响。他曾经下过这样的论断：给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。这样的论断显然是忽略了先天遗传因素对人的影响，而夸大了环境因素对人的塑造作用。

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但是，对于正在成长中的学生而言，他们正处于人生的发展初期，一切尚待塑造，教育环境对其影响是非常巨大的。

在教育、教学过程中，什么是对学生成长具有影响的环境？这是一个重要的课题。作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的“蝴蝶效应”。对于学生而言，教师的言谈举止、甚至于一个表情、一个动作都是影响学生发展的环境。教师的一个灿烂微笑、一句赞扬的话语、一种习惯性行为，都可能在学生心理产生巨大的影响，成为学生生命中意想不到的支点。作为教育者可以通过自身的微观环境，尽最大可能的积极地影响学生的发展。例如，罗杰·罗尔斯是纽约历史上第一位黑人州长。在他的就职记者招待会上，他提到一个非常陌生的名字——皮尔·保罗，他的小学校长。罗杰·罗尔斯出生在美国纽约的贫民窟，受环境的影响，小时候的罗尔斯和其他黑人孩子一样，打架、逃学、口吐秽言。有一天上课，罗尔斯突然站起来，跑到窗台上想跳下去。正好保罗校长路过，他连忙说：“罗尔斯，快下来，我有话和你说！”保罗蹲下来，注视着罗尔斯的双眼，用手指触摸着他修长的小拇指，说：“罗尔斯，这是一双纽约州长的手！我敢保证你将来一定会是纽约州的州长！你刚才站在窗台上的样子就好像一个州长在发表演说似的，所以，我发誓只要你努力，你将来一定会成为一名州长！”保罗的话深深地触动了这个孩子，从那天开始，纽约州长就像一面旗帜一样牢牢地竖立在罗尔斯的心里。他好像变了一个人一样，开始挺直腰杆走路，衣服不再污迹斑斑，说话不再污言秽语，他改掉了从前的种种坏毛病，因为他认为一个真正的州长就是这样的。很快，罗尔斯成为班里的主席，此后的40多年间，罗尔斯始终牢记保罗校长的预言，并始终以州长的身份要求自己，终于在他51岁时成为纽约第53任州长。

四、 社会学习的魅力——认知社会学习理论观 （一）观察学习

班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。在一个经典研究中，班杜拉（1965）让4岁儿童单独观看一部电影。在电影中一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为，影片有三种结尾。将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。奖励攻击组的儿童看到的是在影片结尾时，进来一个成人对主人公进行表扬和奖励。惩罚攻击组的儿童看到另一成人对主人公进行责骂。控制组的儿童看到进来的成人对主人公既没奖励，也没惩罚。看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游

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