中小学教师教材12

美国评价专家帕雷斯和艾娅斯对发展性学业评价的论述很精辟：“针对学生的任何学业评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动和情景的认同，引发他们表现出真实的水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让学生对自己的能力和成就有清楚的认识；要对学生进行连续评价，从而获得有关学生个人发展的纵向资料；评价应该在真实环境中进行，并与教师提供的指导与训练保持一致；评价的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还应包括学生的动机、态度和情感反应；评价应该包括成果展示、学习档案和实际表现，只有这样，才能够体现出学生的真实水平；应该将评价活动的参与者吸收到评价系统及其标准的制订过程中来，让学生、家长、教师和教育行政官员一起参与评价政策的制订过程，只有这样，才能保证评价活动的参与者对评价的认同和积极的参与；所有的评价活动都应该保证时间上的连续性，要给评价活动的参与者和评价结果的使用者提供有关个体发展的纵向资料。”

（二）评价主体的多元化

学业评价的主体应是一个多元化的群体，由教师、同学、家长、社区成员、社会评价机构的专业人员和学生构成。发展性学业评价倡导改变单独由教师评价学生学业的状况，鼓励学生本人、家长、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动，并逐渐形成“评价共同体”。

（三）评价内容的全面化

新课程要求促进评价内容的全面化，引领学生全面而有个性地成长。在评价内容上要体现新课程理念所提倡的知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值观。发展性学业评价注重对学生进行综合素质评价，特别关注学生的个体差异。因此，评价内容不仅要涉及到学生对各科知识的掌握情况，更重要的是要突出学生积极的学习态度、良好的学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、分析与解决问题的能力、创新精神和实践能力，以及正确的世界观、人

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生观、价值观等，要从考察学生学到了什么，转变为对学生是否学会做人、学会做事、学会合作、学会学习等进行全面考察和综合评价

（四）评价方式的多样化

新课程标准要求学业评价方式多样化。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、情景测验、社会实践、探究性学习等；二是指评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红花、红旗、笑脸等。

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参考文献

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专题二 学生心理发展再思考—心理发展的过程性

一、 发展的过程性

学生各方面的发展是一种不断渐渐成熟的过程，这种过程需要一定的时间，不是一蹴而就的。现在的教育有一种急功近利的趋向，教育者在学生成长的过程中不给学生成长的时间，不给他们尝试错误的机会；却要求学生按照成人都很难达到的标准来成长。这种现象在学生刚刚学习某些知识或者技能时体现的更加明显。在教育中，我们经常见到这样的现象：小学一年级的很多学生，经常由于字写得不够好，而被老师撕掉。这种现象表面看来是老师对学生要求严格，认真负责；其实反映的是老师对学生的发展过程性理解不够，不给学生成长的时间，不能够等待学生由写的歪歪扭扭到比较工整再到比较美观的过程。试想我们成人刚学习弹钢琴时，我们也不能做到马上弹得很好，也需要一个过程。可是，教育者往往忘记了学生也需要这样的一个过程。等待学生成长和发展的过程中，教育者（教师和家长）确实会有急躁的情况出现。如果处理问题的方法不科学，不适当，对学生造成的不良影响可能是深远的。例如，撕学生本子的做法会挫伤学生的自尊心，会让学生认为自己做的很差，老师才会这样做。遇到类似的问题，教育者不妨采用一些更佳的方法来处理，效果会更好，对学生的影响也会更加积极和深远。因此，教育者（教师和家长）要给学生成长的时间，让他们能够按照应有的速度成长，千万不要揠苗助长。

学生的成长过程也是一个犯错误，纠正错误，积累经验的过程。因为学生在成长的过程中，他的认知、思想和情感都不成熟，他们对于自己生活于其中的世界也处于探索的过程中。教育者要正确地看待和处理这些问题，思考一下某种处理方式可能给学生造成怎样的影响。

二、 阶段性任务——新精神分析理论观

心理学家埃里克森认为人的发展过程可分为既相互联系又各不相同的八个阶段，这八个阶段是以不变的序列发展的，每一个阶段都有其特定的发展任务，发展任务完成的成功与否，会使人格品质出现成功与不成功两种极端差别。

（一）小学生的主要发展任务——勤奋感的获得

心理学家埃里克森认为小学阶段儿童的主要任务是获得勤奋感，避免自卑感。这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时期。儿童在求学的过程中，必须学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中

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