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本科大类专业平台课程及课程群建设研究
作者：张金茜
来源：《东方教育》2014年第01期
【摘要】目前随着全新教育观念和教学思想的涌入，国内外许多高校都在尝试探索新型的人才培养模式。为适应社会和科技发展的需要，不断拓宽专业口径，实行按专业大类培养已逐渐成为高校本科人才培养模式的发展趋势。本文将集中探讨高校大类专业平台课程及课程群建设，为大类专业课程在陕西省及西北地区的更好发展与建设提供一些建议，并为外语类院校大类平台课程的设置与实施提供建议。
【关键词】大类专业；课程群；课程设置；课程实施 一、大类专业平台课程及课程群的构建：宏观与微观的视角
专业大类是将若干个属同一学科的专业组成专业类，是多个专业的集合，专业是单一和独立的。大类平台课是相近学科的共同基础课，是学生进入相关院系的基础平台。课程群是指在教学内容方面具有一定相关性的一系列课程。这种相关性可以是同专业内具有衔接性的系列课程、不同专业间共同开设的但要求有所不同的课程以及不同教师、院校或专业间开设的相同课程。课程群之间的关系既可以是相互独立的，也可以是层级关系的，其所包含的课程可以是在一定限度内动态变化的。而课程群的建设也就是基于学科大类平台开发的交叉融合的课程。 宏观上，第一，建立厚基础、强能力、高素质的培养模式。 第二，采用“大专业平台+小专业方向”的培养方案。
第三，在培养方案中体现出对个性的尊重，培养创新型人才。各级各类学校在制定自身的人才培养方案中，应考虑构建比较灵活的体系，以适应多元化发展的需求。
微观上，基本分为以下四个环节：第一，通识课程平台或文化基础课程阶段。这一阶段的课程主要是除专业课程之外学校开设的必修课程。第二，学科基础课程或大类专业的专业基础课阶段。这一阶段着眼于学生在掌握了一些通识知识之后，便可进行自己学科内基础课程的学习，这一学习阶段所涉及的学科知识侧重于一些基础性知识，涉及范围较为全面和宽泛，旨在为学生打下一个坚实的学科领域内知识基础，为日后的再次专业划分和选择做好准备。第三，专业方向课程或主修专业课程阶段。在接受过一些通识教育和学科内基础知识的熏陶之后，学生便可按照自己的意向选择本学科领域内的细小方向，进行专而精的专业学习。为日后就业和在专业领域内更好的发展做准备。第四，实践课程阶段。此阶段开始于前三阶段结束之后。学校应积极构建高水平实验教学大平台。
二、大类专业平台课程及课程群的实施：具体步骤
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