初中生不良行为“传染”的心理分析与矫正

中学生不良行为“传染”的心理分析与矫正

苏州市吴中区西山中学 张根弟

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“生活本身并不会自发地教育人，凡是放任自流的地方，年轻人的心灵在每一步都会遭到危险。”现在中学生生理发育趋前、心理发育明显滞后，心理学家称为“心理断乳”。这时期的中学生，对事物充满好奇，模仿意识强，但社会心理不成熟，自控能力差，易受来自社会或周围的一些不良行为的“传染”。如盲目崇拜明星、人云亦云“随大流”、忠言逆耳的“逆反”抵触等在中学生中有一定的市场，这不仅妨碍自己的学习，而且造成极不好的影响，如不及时矫正，便会像瘟疫一样传染整个班级或学校。因此，研究分析其产生的原因，特别是学生的心理表现，将有助于我们有效地预防和处理不良行为的“传染”，使学生健康成长。

中学生不良行为的“传染”，就其成因，有多方面的因素，从社会心理因素方面看，主要表现为从众心理、崇名心理、攀比心理、角色心理、猎奇心理和逆反心理等。

一、 从众心理

从众心理是学生普遍具有的心理状态，是不良行为传染中最主要的心理表现，存在“不希望赶不上”、“希望避免不合群”的潜在意识。“随大流”就是从众心理的具体表现。由于中学生辨别是非的能力不强，再加上认识上的偏差，容易受不良环境的刺激而“感染”。不少学生，看见别人挂了一条带十字架的项链，也到地摊上花几块钱买一条；看见别人谈恋爱（也许只是一种恋爱倾向），也试着传传“小纸条”，这些都是“随大流”的具体表现。

我曾接受过一个班级，一开始就发现抄袭作业的现象很普遍，从人员看，包括有的中上等学生；从内容看，有基础题。为此，我首先作了问卷调查，就“为什么抄袭作业”提供了8个备选答案（只能选择自认为最主要的一个），其中之一为“看见别人抄，也跟着抄，否则反而显得不正常、异类。”由于是不记名的选择题，学生大胆表达了自己的真实想法，结果，选该项的占抄袭总数的4/5。在随后的个别交流中，不少学生竟有“明知山有虎，偏向虎山行”的怪异想法，这足以证明“随大流”的传染危害性。于是，我特别安排了一节班会课，开展大讨论以澄清认识，并制定一些很具体的、带有监督性、强制性、违者必罚的规章制度，引导大家随积极、向上的“大流”。

二、 崇名心理

中学生崇敬社会知名人士的心理是正常的，但有的学生达到了爱屋及乌的程度，连某些明星在特定场合的发型、着装甚至扭扭捏捏的姿态，也被模仿崇拜，这不仅损害了中学生的形象，更在同学中造成极为不良的影响，具有传染性。

我班一个男生，暑假结束来上学，染着黄里透红的彩发，三十几度的气温，穿着膝盖处带破洞、裤管口垂着布缕的牛仔布乞丐装，引起全班同学注目观望，有鄙视的，也有兴趣盎然的。我发现后，立即把他喊出了教室，语气是平静的，表情是严肃的。语气给他自尊也给我处理工作留余地，表情让班上同学了解我的态度。在办公室我承认了中学生的崇名心理，更谈了服装美、发型美与年龄、身份、气质、场合的协调，分析了相关明星的特殊身份和需求效应，指出其不良行为对自己的危害及传染性。再介绍了台风好、公众形象又好的几个大明星的风彩，引导崇尚积极、进步的东西。通过一番疏导，他终于认识到盲目崇拜的危害。交谈结束先送他去发廊处理彩发并为他付费，再送他回家换下了乞丐装，一切在有理有序中进行。虽然他缺了二堂课，但与盲目崇拜的传染危害相比，显得微不足道。

三、攀比心理

有些学生不是比学习、比修养，而是比吃、穿；不比进步、比享受，这种不正确的攀比心理，往往导致他们向不良行为看齐的“从众”现象产生。在不良行为的传染中，它比从众心理的危害更大，它不再满足于“随大流”，而是要“超人一畴”。这种学生通常意志薄弱、怕吃苦，学习成绩不理想，在功课方面较难得到同学和老师的肯定，从而在其它不需要自身刻苦努力的方面来“提升”自己，以寻求心理平衡，心理学上称之为“代尝心理”，是一种消极的心理状态。

我接触过一个学生，学习成绩处于劣势，家庭条件并不好，但其个人消费在班上同学中是最好的。教室里有纯净水供应，他嫌“没味道”，总是买雪碧、可口可乐、橙汁一类饮料；经常在同学面前炫耀搭配不当的所谓名牌服装，在周围同学羡慕的眼神中，他得到了心理上的满足。他的行为如不及时矫正，必将影响班级朴素、大方的着装氛围，败坏学风、班风；另一方面，当向父母伸手要钱遭拒绝时，他很可能做出敲诈、勒索等违法行为。

为此，我与他作了深谈，我把他的吃、穿与他父母的进行对比，从双方的贡献和享受方面分析，从为人子的伦理、养育之恩的报应来引导，指出其不思学习、乐于享受、盲目攀比必然导致的严重后果，并帮助树立学习的信心，鼓励通过刻苦学习赢得自尊，拿出男子汉的气概，知错就改。在随后的日子里，他也喝起了纯净水…

四、逆反心理

有的教师在处理不良行为传染时的方法不当，会引起学生的逆反心理。因为处于“心理断乳期”的初中生自我意识逐渐增强，不原被干预，对教师的教育会产生一种抵触情绪。

例如，有的班主任出于避免学生受不良媒体影响的初衷，在没有确切把握学生实际情况时，夸大了现状，甚至作了无端的怀疑，大谈特谈，过分强调不健康网吧的危害性，操作过度，反而刺激了学生对教育的反感和对网吧的好奇心，于是跃跃欲试，伺机光顾体验，就此，不当教育适得其反。其原因之一，就是学生的逆反心理在作怪。

因此我在处理不良行为传染时，首先分析现状，不夸大事实，能够在小范围解决的，绝不大张旗鼓，以免引起学生的“逆反心理”。

除上述四种外，角色心理和猎奇心理也应引起教师的注意。

在以上几中常见的心理表现中，一般说来，从众心理更带有普遍性。但具体在某一个学生身上的表现，哪一种更主要，也存在个体差异；且一般不体现单一的心理表现，而是交织一起。

中学生不良行为的传染，除了社会心理因素，固然有学生的个体心理因素。所以我们在平时应加强引导中学生培养认识问题、分析问题、判断曲直的能力，培养自制力，树立正确的价值观、成才观和人生观；承认其独立意识，同时又在其人生的十字路口不断给以信心、帮助，促进他们生理、心理同步发展和健康成长。

参考文献

陈 宏：《奔向21世纪的青少年 心理咨询》，时代出版社 欧阳华：《青少年心理修养读本》，红旗出版社 柳 斌：《学生思想品德教育全书》，长城出版社