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想说爱“你”，“口”要常开

————基于话题的高中英语口语课堂教学

【摘 要】基于话题的高中英语口语教学是以某一话题或主题为基础，把语言学习与话题背景知识的了解、语言知识的学习与语言技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进学生整体英语口语水平的提高的教学过程，是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。经过几年的实践和探索，我们所实行的五步教学训练模式证明了基于话题的高中英语口语教学作为英语教学活动的延伸有着很大的可行性与可操作性。 【关键词】基于话题；英语口语课堂教学 一、引言：

语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的，语言教学的最终目的是培养学生在口头或书面形式上进行交流的能力。随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。然而由于种种因素的制约，高中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节，教师过分重视语言知识的讲解与传授，忽视语言运用能力的培养，导致学生在课堂中只是被动地跟着教师走，或在谈论的过程中漫无边际，无法和教材内容相融合，许多同学虽然想说爱英语，但是“口”难开。因此，如何基于话题开展成功有效的高中学生英语口语教学是当今高中英语教学新形势发展的需求，也是高中英语教师所面临的重大挑战之一。 二、何为基于话题的高中英语口语教学

基于话题的高中英语口语教学倡导以话题为依托，围绕普通高中英语课程标准中提出的五维目标，结合学情和教材特点进行综合的、立体的、多维度的教学设计。在教学过程中，强调将话题和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识的学习与体验有机结合起来，并以话题为设计的起点，围绕主题线索，开发相关的教学资源，促进学生进行语言的探索与学习。整个教学过程还包括“导入—说猜—听读—说用”四个步骤。整个教学过程从信息输入到信息加工处理，最后到信息的输出，整个过程以听说为主，真正着眼于学生用英语进行思维和表达的能力。其基本模式如下图所示。 基于话题的高中英语口语教学 说 用 导 入 说 猜 听 读 日常对话，头脑风暴，观看视频，看图提问，话题讨论… 预测标题，预测大意，解读图片，处理关键词… 归纳主旨大意，处理文本结构，获取转移信息，猜测理解词句 判断推理文本，把握写作意图，理解文化信息，感悟情感态度… 话题讨论，语篇重建，拓展性交际：角色扮演、对话表演、 节目采访、演讲辩论… 三、基于话题的高中英语口语教学的实践与探索

根据以上所提到的基于话题的高中英语口语教学的基本模式，再结合这几年对本校高中学生英语口语教学的探索、实验与研究，我们建立了简单易行且有效的五步高中英语口语教学与训练模式: 1、话题导入；2、读前说猜；3、文本解读；4、综合说用；5、课外延伸。

1、 话题导入

成功的话题导入是整节课的线索与保障，教师可以采用各种不同的方式导入话题。如日

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常对话、头脑风暴、观看视频、看图提问、话题讨论等。但话题的导入既要引出阅读话题，又要为接下来的听、读、说、用做好铺垫，使得整节课的设计紧扣话题，首尾呼应。因此，教师提供给学生的话题必须具有生动性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。其实，要提高语言材料的趣味性并不难，有时只要把现有的材料稍作改动即可，将生涩的话题转换成贴近学生实际生活的话题。

比如，教授选修六第三单元A Healthy Life 的阅读课时最后一个部分How can you stop smoking?(这一部分是关于如何戒烟建议的英文网页)时，笔者紧紧围绕“戒烟”这个话题来引入。原文第一部分呈现的是一封爷爷劝孙子戒烟的信，因此笔者仍沿用写信的方式设计第一个问题：孙子James 写信向同学们寻求如何戒烟的建议。这样既能复习到所学的词汇，又能自然地衔接到教学的内容。紧接着，笔者又设计了第二个话题：爷爷和孙子被共同邀请到一个有关健康话题的电视节目中，谈戒烟的经验。其中，教师扮演主持人，两位同桌的学生分别扮演“爷爷”和“孙子”，其余学生饰演观众，并向“爷爷”和“孙子”提问。

如此，学生的热情马上高涨起来，肯定会觉得这个话题很新颖、很刺激，各个都跃跃欲试。很明显，贴近生活现实并且极具生动性、趣味性和实用性的话题与事物更能高效地调动学生的积极性。

2、 读前说猜

设计读前说猜活动时，必须注意预测问题与听、读材料的相关性，使得预测直接指向听、读内容，以激活学生与教学内容相关的背景图式，优化学生的听、读、说心理，帮助学生克服听、读中的认知障碍。读前说猜的方式多种多样，包括预测标题，预测大意，解读图片和处理关键词等。在这一过程中，教师必须创造良好的课堂气氛，在读前说猜过程中应用爱心、热心、耐心、和同情心，不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展说猜活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的兴趣，唤醒学生的潜力。

在学习必修1 Unit 4 Earthquakes中的阅读 A NIGHT THE EARTH DIDN`T SLEEP时，正式阅读文本之前，通过标题，老师就可以根据问题链的设置让学生对文本内容进行预测，从而在预测的过程中锻炼学生的口语表达能力。在现实的教学中，笔者就设计了以下几个问题进行说猜：Q1: Why didn’t the earth sleep? Q2: Do you know the signs before the earthquake? Q3: If you were in the earthquake, what would you do? Q4: If you survived the earthquake, what would you want to do? 通过这些由简单到复杂的问题的设置，激活了学生头脑中对本节课话题相关的背景知识，实现了资源的共享，同时也很自然地过渡到了新内容的学习。

3、 文本解读

文本解读的重点应充分挖掘文本中蕴涵的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等话题元素、与话题相关的词汇表达与句式结构等语言元素、与话题相关的语篇结

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构、文体特征及表述方式等写作元素，无需在一些细枝末节上花费过多时间，这样能够使学生有更充分的时间围绕话题或主题选择、组织写作材料和建构语篇，学会运用文本解读过程中学到的语言进行准确而流畅的口语表达。这是后续语言输出活动顺利进行的前提，也是学生运用所学语言或篇章知识进行综合说用的重要保证。

例如：高中英语必修四第一单元Women of achievement，笔者在教授该单元的阅读课时，在学生略读确定主旨大意、了解文章结构之后，笔者就根据文本提出了一些推理性、解析性、理解性的问题，同时为了给学生提供更多的口语表达机会，笔者在问题的难度设置上更是符合了学生现有的知识储备。首先设计了Jane Goodall被邀请参加一个伟大女性的颁奖晚会，并设计了第一问，Jane Goodall获知出席晚会后的心情如何？要求学生用单个的词汇进行表达，比如：happy, excited, glad, honored等等，基础差的学生也能表达得出这些词汇。第二问，在颁奖的过程中，Jane Goodall和主持人会说什么？要求学生设计一段对话，其中要包括第一问中提到的词汇。第三问，大会对Jane Goodall的颁奖词会是怎样的？（基于笔者所在学校是一所农村普通高中，学生基础相对薄弱这一事实，笔者在“颁奖词”这个情景设计中，给出一些相关的词汇和模版，供学生参考模仿）她自己又会说些什么？针对这个问题，要求学生以段落或篇章的方式输出。这样，三个问题及其答案从词——句子——篇章，逐渐递进，难易程度不同，让不同层次的学生都能参与进来。

如此的问题设置使得教师在锻炼到学生口语表达能力的同时更有效地帮助了学生对篇章知识、语言知识进行分析、提取和吸纳。能够很好地提高学生参与的积极性。

4、 综合说用

讨论、拓展、吸纳和运用是综合说用的重要环节。学生在理顺并建构篇章思路，运用所

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学的语言素材分享所得的信息之后往往会在这一环节出现新观点、新思路和新语言。因而这一环节的活动设计必须紧扣话题，充分考虑前后活动的自然衔接与过渡。并在形式上也可采纳角色扮演、对话表演、节目采访、演讲辩论等。在口语用词的选择上，也可提醒学生遵从著名语言学家福勒提出的五条用词标准：能用人们熟悉的词，就不用生僻词；能用表示具体概念的词，就不用抽象词；能用单个词就不用多个词；能用短句、简单句，就不用长句、复杂句；能用盎格鲁撒克逊词，就不用拉丁语（Fowler，2003）

笔者在处理新课程Module 4,Unit 1 Women of achievement的阅读 A student of African wildlife时，就设计了一个任务，让学生进行角色扮演，升华文章主题。阅读文本的话题是关于Jane Goodall的生平事迹及对野生动物研究的热爱。于是在解读完文本之后我让其中一位学生扮演A journalist from CCTV,另一位同学扮演Jane Goodall,两位同学上台进行一次现场采访。在表演的过程中，不仅表演的学生语出惊人，能准确地运用文本中所学的新词汇、新句型，而且其他学生听得也很认真，并且还能积极地参与进来。又例如在处理Module 7, Unit 5 Travelling Abroad时，在最后的综合说用部分，笔者设置了一个演讲辩论，将学生分成两组就Study At Home和Study Abroad进行选择辩论。学生积极配合，各抒己见，精彩的句子和语篇层出不穷。最后，笔者在课堂结束后，要求学生写一篇辩论陈词。下面是笔者摘记其中一篇如下：

From my perspective, I subscribe to the view that high school students should study abroad instead of studying at home. First and foremost, Not only can studying abroad better enrich our knowledge and enlarge our horizon, but also it can enable us to acquire sufficient knowledge of foreign customs and culture. Furthermore, that extraordinary foreign experience will let us gain independence from our parents and make us learn to be well-prepared for solving each problem by ourselves. Let it alone that the teaching facilities in foreign countries are more advanced than the ones in China. To conclude, I am in favor of studying abroad. 5. 课外延伸

口语表达是一种思想的交流，而这种思想很大程度上来源于个人丰富的文化知识素养（卡耐基，2002）。这些基本素质具体体现在口语表达的内容上，因此在进行基于话题的高中口语教学时，还得注重学生表达的内容一定要有深度、广度和说服力。如果学生在口语表达时能旁征博引，或从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。因此，教师还应强调把口语训练延伸到课外。例如，让学生在条件许可的情况下，利用录音机、电视机来进行听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿。或者组织英语第二课堂，在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论，期间也可给学生设定一些相关话题，内容可涉及新课程每个单元所设置的一些话题，如School life, Interests and Hobbies, Books and Films, Sports and Arts, Culture and Education, Tourist Attractions, Environmental Protection, Attitudes Towards Life, 以及Current News and Events等，如果教师能在学生讨论、演讲、辩论结束之后再加以思路及语言应用上的恰当指导与纠正，这样在短时间内就能最大程度地发挥学生的想象，激发学生的兴趣，并有效调动了学生的思维，达到提高学生英语的运用与思辩能力。或者也可安排学生排演一些英文短剧、举办讲英文故事比赛、英语演讲比赛等。

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通过此类的活动，在课外拓展英语口语，使课堂能力形成之后可以迁移到课外，学生所学的语言得到充分锻炼与运用，提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生学习英语的能动性和积极性。

当然，实践是检验真理的唯一标准，也冲出机械化地运用所学技巧的“鹦鹉学舌”境界的关键。对于一些基础差的学生，教师可以要求他们背诵单句，比如《疯狂英语900句》，或者是一些难度不大但是有趣的小文章；对于一些基础好的学生，教师还可以鼓励学生参加一些英语演讲比赛，体验演讲经历，在实战中提高自身的口语表达能力。例如每年学校和区教育局组织的科技文化艺术节英语演讲比赛，３月份的台州市高中英语演讲比赛，４月份的浙江省“走进西澳”英语演讲比以及4--5月份的全国希望英语演讲预决赛等都给学生提供了展示自我、挑战自我的舞台与机会。这样，通过实战，学生就可以归纳经验和积累语言文化新知识，使得个人的语言综合能力和英语语言素质得到明显的提高与进步。 四、结语

总之，笔者认为要想改变口语的教学现状，就必须从变革旧的口语教学方法、建立新的教学策略入手。而我们现在的浙江使用的人教版教材，每个单元都有一个主题的话题，教师恰好以该话题为基础，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试， 丰富学生的想象力，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的英语学习和运用能力、逻辑思维能力、交际能力、创新精神等。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生， 自始至终吸引着学生。使话题引入简明化，语法教学情景化，对话设置交际化，让学生在一种愉快、轻松的环境下学习。

参考文献:

[1] H. W. Fowler, The King’s English [M] Oxford University Press, USA; 3 edition,2003 [2] Lucas, S.E, The Art of Public Speaking [M] Boston: McGraw Hill, 2004 [3]卡耐基，卡耐基成功演讲学 [M] 西安： 陕西旅游出版社，2002 [4]文秋芳，英语口语测试与教学 [M] 上海：上海外语教育出版社，2000 [5]於奇，盛之编，实用英语演讲与口才 [M] 郑州：郑州大学出版社，2006

[6]戴军熔，基于话题的立体式语言教学的设计与实施 中小学外语教学 [J] 北京：北京市报刊发行局，2010

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