生本理念下的中职数学教学改革探析

生本理念下的中职数学教学改革探析

摘要：当前，学生主体的失位，教师主体的越位常常使大批数学基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于学习之外。从生本理念出发，使数学教学尊重学生差异，围绕并依靠学生来展开，从而重塑中职数学课堂教学的主体和生命化意义，最大可能地发挥中职学生的学习潜能。

关键词：生本理念；观照 ；中职；数学

作者简介：孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容 ，212400） 当前，学生主体的失位，教师主体的越位常常使大批数学基础薄弱的中职学生“望数生畏”，游离于学习之外，这不仅影响了中职数学教学的成效,而且动摇学生继续学习的信心，影响职业教育的未来。生本理念强调“学生是教育的本体，教育必须以学生发展为本”，“一切为了学生”“ 高度尊重学生” “全面依靠学生”应成为教育之追求。在此背景下，中职数学教育面临着适应与改造的必然选择。对此，我们的思考是：

一、尊重学生差异，优化教学目标

著名教育心理学家奥苏伯尔有一句名言：“假如让我把全部教育心理学仅创造为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”他认为“学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系”。为此，在确定中职数学教学过程中，我们需要：

1．了解学生的基础差异。据教育部课题组的一项有16个省、自治区、直辖市的45886位刚报到的中职入学新生参加的数学水平测试（试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0．75的基础上适当降低），46.60%的学生数学未达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生数学未达到初中二年级应有的水平，20.92%的学生达到初二优秀水平； 对此，我们要在摸底的基础上，了解学生的学习差距与知识缺陷，做到心中有数。对知识缺陷可用讲义的形式做好相关知识的修补链接，供学生有选择的个别学习。低起点的学生可通过学习（必要时教师

给予个别辅导），弥补知识上的缺陷，为继续学习作好准备；基础较好的学生也可通过学习，梳理知识的脉络，拓宽知识面。在起步阶段，教师要特别关注基础薄弱的学生，并进行有针对性指导，指导时不厌其“烦”、不厌其“差”、不厌其“慢”。

2. 优化数学教学目标。在确定数学课程与教学目标时，既要克服简单的工具论，即狭隘的理解数学课为专业课服务的功能，又要防止充满理想主义色彩的素养论，即该认为数学基础知识在整个知识结构中起奠基作用，而过分强调数学教育的重要，因为过于理想，往往脱离现实，使职业教育成为补短教育，结果适得其反。因此，从学生基础出发，优化数学课程与教学目标，就是既要使得所有学生“跳一跳，够得到”，又要有利于学生扬长避短，进而把数学课程与教学目标定位在——让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高，有所进步，并通过学分制的实施来体现这种目标差异。

二、一切为了学生，强调课程与教学的整合

一切为了学生，就是要使课程与教学从学生出发。为此，需要我们关注课程与教学整合，使数学课程在本质上不再是对所有人都学习相同的内容，而是均等的学习机会；教学不是特定内容的机械传播，而是课程开发的过程，是教师和学生共同进行课程事件的创作过程。

1.适应课程结构调整，创设均等的学习机会。“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活做准备，这些都应是任何改革追求的目标”。生本理念下的中职数学教育需要在大职教背景下，考量学生差异，提供多样性课程。事实上，新大纲已将原大纲的必修内容、选修内容调整为 “基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”。教师要在领会这一变化精神的基础上，重视基础模块的基础性，教师要根据学生的基础差异与认知发展水平，确保基础模块开设的时间与效果；强调职业模块针对性，根据专业特点与学生的现状，选择教学内容，突出职业模块的针对性与实效性；注意拓展模块丰富性，针对学校、学生及就业实际，结合学校文化、数学文化建设开发具有职教特色、学校特色的拓展模块。通过课程结构的调整，使不同专业、不同层次的学生可根据需要作相应的选择，让学生在选择中成长，在扬长避短中发展，进而形成校本化人才培养模式。

2.做好教学内容优化，进行生本化改造。英国著名数学教育家柯克克洛夫特博士主张：“从低到高来编制大纲，即首先研究适合于低水平学生发展的教材内

容，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充。强调在建立教学教育时，无论什么问题，如果不可能用适当的方法为面临研究该问题的学生所发现，那么这样的问题就不能列入大纲之中。” 中职数学教育正是需要这样的过程，从中职学生实际出发，以“必须”、“够用”为原则，围绕教学内容的“三贴近”对教学内容进行优化改造。 贴近学生，使学生能学。对书本教学内容进行处理与改造，适度降低起点，精选“必需的数学”、“人人能学的数学”，强调通法通则，等基础知识，删除繁杂的运算和人为的技巧，使教学内容要贴近学生基础、贴近学生的认知水平，适合学生进一步发展需要。教师要在充分了解学生的基础上，确定教学内容、进度、方法与策略，要设法让每一个学生有机会参与学习过程，有经常性的成功体验。

贴近专业，使学生想学。根据专业特点对教学内容进行专业化改造，强化与专业相关内容,如机械专业对三角函数、立体几何、平面向量、解习几何有所侧重； 而财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多，计算机专业对集合、框图、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等经常用到；弱化被现代数学教育逐步淡化的数学课程内容、学生接受确有困难的内容，删除繁杂的运算和人为的技巧。

贴近生活，使学生会学。要丰富教学内容与学生日常生活联系，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况，突出“数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。

三、依靠学生潜能，优化教学过程

杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等身体器官，成为智慧的源泉。”有效率的教学就是要学生身心投入最大化。对中职数学教学而言教师要通过灵活选择教学方法，优化教学组织形式，创设学生参与探究的时空，让学生广泛参与学习过程，有经常性的成功体验。

1.制定有效的策略。要针对学生认知发展水平差异与学生潜能，制定不同的教学策略。对基础较差的学生，教师要从培养学生良好学习习惯入手，“扶着学生走”，学习内容主要是一些基础知识，并初步掌握知识的应用；基础一般的学

生，教师要从学法指导入手，“领着学生走”，学习时应着重放在对基本概念、规律的理解上，基本掌握知识的应用；对基础较好的学生，教师要从培养自主学习能力入手，“放开学生走”，学习时强调掌握知识的方法，熟练掌握知识的应用。

2.提供多种学习情景。坚信学生的智力是多元的，学习模式差异是客观存在的，教师要在课堂上营造多种情景，设法让听觉学习、视觉学习、动觉学习的学生都有展示的机会。倡导学习方式多样化，广泛开展师生间、生生间及组与组间的合作、交流、讨论；让学生自由地去想、自由地去问，自由地去说，自由地去做，自由地去查阅资料；让各种观点融合、碰撞，让各种实践尝试对比、切磋；由此让学生学会合作与尊重，而教师“从一个80%的说教者转变成了一个95%的帮助者”，努力“发挥鼓动者、引导者、和学习组织者的作用，更加关注于学生利用在校外千差万别的情况下获得的知识”。教师要通过多种学习情境的创设，宽松学习氛围的营造，让每一位学生感到数学有趣、数学与实际生活有联系、人人都能学会数学。

3.关注学生参与。教师教学的每个环节，要充分考虑“学习者已经知道了什么”， 注意问题的层次性，针对性，使不同层次的学生有机会广泛参与学习过程，有经常性的成功体验。在数学学习活动中，只要学生积极参与、勇于提问、大胆交流就该得到表扬与肯定，无论答案正确与否；教师要更注重纵向的激励，淡化横向的比较，在激励一个人的同时，让更多的人获得上进的信心。

4.强调教学情境。杜威告戒我们：学习对所有学生而言都是来自今天的生活和为了今天的生活。有能力的教师会尽力使每天的学习富有吸引力与成就感。中职数学教师要通过合理安排教学内容，改进教学方法,创新知识呈现方式，丰富数学内容的背景知识，营造积极的学习气氛，努力使每一节课富有吸引力。

四、围绕学生发展，优化考核机制

英国的区别化数学教学提出：任何数学考试都应遵循的两条基本原则，一是试题与其他测试方法，应该考查学生懂得那些知识，而不是考查学生不知道哪些知识；二是考试不应提出使学生为难的问题，不应伤害学生的自信心。这正是围绕学生，建立与优化中职数学教育考核评价机制的关键，为此，我们需要：

1.彰显多元，考核形式多样。考核广泛采用一试多卷：根据学生的基础与发展方向，允许学生选择不同水平、不同要求的试卷（可采用A、B、C三种由易

到难的试卷）参加考试，并通过学分制体现这种差异；一卷多题：为更全面地了解学生已经知道那些知识，那一领域或形式的知识是他们的强项，在同一份试卷中可采用选做题的形式。

2.关注体验，考核过程动态。考核与评价要适度淡化结果，更多关注学习的过程和学生的学习体验。重过程还体现在评价不仅关注学生的数学考试成绩，更要关注贯穿在日常学习活动过程中的各种考查、了解，从而有利于个别指导；要关注学生学习数学的成长、发展历程与心理体验，及时鼓励学生所取得的进步，那怕仅仅是学习态度上的进步。

3.尊重差异，考核机会多次。对学生数学成绩的评价可采用多次评价选其一的方法，给学生提供尝试错误、改正错误的机会。对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情。

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本理念观照下的中职数学教学改革正是追求这一教育理想的努力，尽管这一过程可能会艰辛而漫长，但我们会乐此不彼。

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