如何进行小课题研究（讲稿）

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如何进行小课题研究(讲稿)

校本培训讲稿 如何进行小课题研究 科研室 卢明月 2019.4.20 苏霍姆林斯基说：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 很显然， 这句话的意思就是说：

如果教师坚持做教育教学研究的话， 那么， 教师的劳动就会成为一种乐趣， 天天上课就不会成为一种单调乏味的义务， 教师就会很幸福！ 反观我们的现实， 真的是这样吗？ 我们感觉到了乐趣 和幸福 吗？ 如果没有感觉到的话， 是因为我们没有真正做教育教学研究呢。

还只是浮在表面上。

在新课改的今天， 我们都没有现成的路去走， 需要我们在教育教学实践中探索、 实践、 摸索。

所以， 我们学校确定了小课题研究 这条科研探索之路。 一、 中小学教师课题研究的现状 教育教学研究是学校内涵发展的必然要求， 是教师专业成长的应然选择， 是深化课程改革的必要条件。

还是改善教师生活的重要途径。

然而， 在现实的我们学校里面， 教师们往往既敬畏科研， 又

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在敷衍科研， 觉得科研很神秘， 觉得科研离自己很远， 觉得做不做科研没有什么关系， 等等。

具体说来， 中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状： 现状一： 重申报， 轻研究。 现状二： 课题又大又空。 现状三： 研究人员少。 现状四： 研究能力弱。

简而言之， 现在的中小学教师课题研究大都是假、 大、 空、 高、 难、 远。

那么， 我们应该从事什么样的课题研究呢？ 二、 中小学教师需要什么样的课题研究 对应着假、 大、 空、 高、 难、 远， 那就是真、 小、 实、 低、 易、 近。

也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种面对真问题、 开展真研究、 获得真发展 的行动研究；是一种小步子推进、 从小环节切入、 研究小问题的小课题 研究； 是一种源于实践、 服务实践、 在实践中研究的实践研究； 是一种低起点、 低要求、 重心降低的草根研究； 是一种易接受、 易操作、 容易见效的应用研究。

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因为， 教师的发展是一种自主的发展， 一种内在的发展； 教师发展的土壤， 就是自己的日 常教学实践； 教师发展的条件， 就是对自 己的日常教学实践 有一种洞察与思考， 就是有很强的问题意识； 而教师课题研究的范式， 当然也就是基于自己实际教学问题解决的小课题研究。

小课题研究常常以课堂为现场、 以教学为中心、 以教师个人为主体、 从实际出发开展教学研究。

在小课题研究过程中， 教师们可根据各自的不同兴趣、 不同特长、 不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究， 甚至得出个性化的结论。

小课题研究的目的是改进自己的教学实践， 促进自己的专业发展； 研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、 细小的、 真实的问题； 研究的方法是校本研究、 行动研究、 叙事研究、 个案研究、 调查研究、 经验总结式研究， 等等； 研究的周期最多为一个学年； 研究的情境就是学校、 课堂； 研究的基础是教师的研究兴趣、 教学需要、 支持环境、 现实能力； 研究的主体就是教师个人； 研究的优势是教师每天都在教育教学现场， 身临其境， 每天都会遇到很多鲜活的教育情境、 教育问题、 教育故事。

小课题研究要求， 教师根据自己的兴趣， 利用自己空闲的时间， 结合自 己的教学实践，针对自己工作中的困惑， 立足自己本校的实际（校本）， 做自己想做的事情， 做自己能做的课题。

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它的特点可以概括为：

个别化、 校本化、 常态化， 和实践化。

三、 关于中小学教师小课题研究的选题 研究始于问题。 教师可以通过自 己反思梳理问题， 也可以通过教师座谈交流问题， 也可以通过学生讨论反映问题， 或者通过家访沟通发现问题， 还可以通过请人听课提出问题，等等。

教研组、 小学要建立自己的问题库， 从问题库 中筛选出适合本校、 本组研究 的小课题。

这里值得提醒的是， 课题一定是问题， 但问题未必都是课题。 课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。

小课题要求我们研究教学当中的小问题， 无需太长时间， 无需太深的理论功底， 我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。

四、 关于中小学教师小课题研究的管理 教师小课题研究的管理实行教研组、 村小、 学校科研室二级管理机制， 以教研组、 村小管理为主。

具体说来， 教研组、 村小自主选题、 课题申报、 实践研究、 中期报告、 结题报告等； 科研室负责课题推荐、 开题把关、 过程管理、 中期检查、 结题审查、 成果推广等工作。

学校成立教师小课题研究领导小组， 具体工作由科研室负责。 另外， 为了提高教师小课题研究过程的可知性， 确保其实效性， 我们开发了 《小课题管理手册》， 作为一种文本化管理工具 它