九年级语文下册 24《诗经》教学案 新人教版

《诗经》两首

【教学目标与重难点】

1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，反复朗读成诵。（重点） 2. 把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。（难点） 【教学方法】1.诵读——品析──背诵 2.对比阅读法 【课时安排】2课时 【预习导学】

1.知识储备：阅读书下注解，掌握相关知识。 （1）《诗经》：《诗经》是我国第一部 诗歌 总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌 305 篇，又称 《诗三百》 。 《诗经》共分 风 、 雅 、 颂 三个部分（包括十五国风，大雅、小雅，周，鲁、商颂）。“风”多是各地民歌；“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；“颂”多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》以四言为主，兼有杂言。《诗经》三种表现手法是： 赋 、 比 、 兴 。在结构上多采用 重章叠句 的形式加强抒情效果。第一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。 （2）《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。 2.借助课下注释，朗读课文，试着将课文背诵下来，初步感受诗歌的韵律和节奏。 【课堂导入】《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。 【预习检测】小组朗读展示，鼓励会背诵的同学展示。 【探究活动】

1.小组合作，检查预习完成的情况，订正错误。 2.研读《关雎》

（1）用简洁的语言概括诗歌的内容。

这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。 （2）赏析诗句：“悠哉悠哉，辗转反侧”。

“悠哉悠哉”具有口语色彩，体现了民歌的特色，连用两个“悠”，把男主人公长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表现得淋漓尽致，形象地表现出对爱情炽烈的渴望之情。

（3）像这样的词语在这首诗中还有，请找出来，读一读，揣摩它们的表达效果。

①“关关雎鸠，在河之洲”中的“关关”，模拟鸟儿和鸣，为全诗营造出和谐、欢悦的气氛。

②“左右流之”中“流”，写出了少女顺着水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿态的优美，充满了动感与生机。 ③“琴瑟友之”“钟鼓乐之”中的“琴瑟”“钟鼓”，音响越来越大，描写了男主人公想像有朝一日心愿得偿、载歌载舞、尽兴狂欢的场面，进一步表现了对“淑女”的爱慕之深。 （4）《关雎》这首诗主要运用了什么手法？起到了什么作用？

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主要运用了“兴”的艺术手法，如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于主人公情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 3.研读《蒹葭》

（1）诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

有芦苇、霜露、水等，给人以萧瑟之感，烘托环境氛围，表达主人公凄婉之情；后文的道路漫长等突出主人公对爱情的真挚和执著的追求。

（2）这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅换了几个词语，你认为这样写重复吗？它们是否可以调换位置？为什么？

不重复，重章叠句，一唱三叹，体现了诗歌咏唱的音乐特点，增加了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。不能调换，因为全诗是按时间顺序写的。 （3）《蒹葭》这首诗表达了怎样的情感、 对远方的意中人可望而不可即的苦恼。 4.试着比较《关雎》和《蒹葭》的异同。

同：内容上同属于爱情诗；表现手法上都使用了“兴”，情景交融。

异：《关雎》重在“叙事”，可以看出主人公示爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。 【布置作业】

1.完成默写及整理教学案的相关练习。 2.选择完成课本课后练习三。 【课堂小结】

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

【板书设计】

关雎

【课后反思】

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