建构主义对体育教学的启示

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建构主义对体育教学的启示

作者：余文茂

来源：《东方教育》2013年第08期

【摘要】通过论述皮亚杰认知发展的阶段性理论、维果茨基的文化—历史的发展观和布鲁纳的教育理论，探索建构主义体育教学观和教学方法。提出在体育教学中，注意情境教学和整体性的构架，分清学习的初级学习和高级学习两个层次，且建构主义理论主要应用于高级学习阶段。启示我们在体育教学中要发创造良好的学习情境；运用正确的教学方法；打破现有平衡创造新平衡；注意培养学生哲学思维和元认知能力。 【关键词】建构主义；认知；体育教学 1前言

建构主义，也称结构主义，是由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰提出的。其来源于认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果茨基的“文化—历史”发展理论的广为流传。体育教学是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动。 2建构主义相关理论

2.1皮亚杰认知发展的阶段性理论[1]

皮亚杰在1970年发表的《发生认识论原理》中，主要论述了知识是形成和发展的过程，提出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他反对行为主义心理学的S-R公式，提出了S-（AT）-R公式，认为一定的刺激（S）被个体同化（A）于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程，即同化与顺应.同化是认知结构的扩充即图式扩充，是量的变化；而顺应则是认知结构的改变即图式改变，是质的变化。认知个体就是通过适应（包括同化与顺应）使这两种形式来达到相对平衡。平衡既是一种状态，又是一种过程，是由较低水平的平衡持续不断地向较高水平平衡的发展：当个体能用原有图式去同化新信息时，认知处于一种平衡的状态，事物得到认知，理解就意味着被纳入到适当的图式之中；而当原有图式不能同化新信息时（即个体不能认知事物时），平衡被打破，就会修改或创造新图式即顺应，以达到新的、较高水平的平衡。个体的认知结构就是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。

2.2维果茨基的文化—历史的发展观[2]