人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析-教育文档

人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析

在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。

下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。

1 人教版和浙科版教材习题数量的比较

人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维

拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。前苏联玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算或形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等。”因此，生物教材的配套习题数量应当在学生的可接受范围内，既要保证学生能够巩固运用新知识和发展技能技巧，同时又不至于成为学生的负担而造成厌学弃学等负面影响。 2 人教版和浙科版教材习题类型的比较

针对两版教材习题的类型，笔者做了统计分析，根据表2和表3发现在习题类型设置上存在以下三点异同。 2.1 两版教材的题型丰富，传统题型居主导地位 通过比较，发现选择、填空（识图填充题归为此类题型）、简答等传统题型所占比例最大。人教版习题增设了判断题和连线题，这是浙教版没有涉及的题型。由此可见，两版教材都倾向于通过设置大量丰富的传统题型来帮助学生夯实基础、巩固新知。 2.2 两版教材均设置了图表题型，人教版更重视概念图的使用

概念图作为一种思维可视化的工具，可以有效帮助学生以直观形式的方式表达和思考，提高学生理解和整合知识的能力，同

时对学生逻辑思维和创造思维的发展也有潜在的帮助。基于上述优点，两版教材均设置了图表题型，并且所占比例相近。但是通过比较发现，人教版对于概念图的使用更全面。对于表格型的题目，人教版不仅考查补充表格，又对学生设计表格的能力提出要求。例如人教版必修二第二章自我检测中的题目是“设计表格，并填表比较减数分裂与有丝分裂的主要相同点和不同点”。而浙科版只设计了填充表格的题目。

人教版共设计两类画概念图的题型，除了补充概念图，还包括基于某个核心概念，联系相关知识点、创造性的构建知识网络图。例如人教版必修二第五、六章的自我检测题目：“1.以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容。2.画出基因工程操作的常规方法流程图。”根据奥苏泊尔的有意义学习理论，学生有意义学习的实质是符号所代表的新知识与已有认知结构中的旧知识建立适当的非人为的联系。而概念图恰好以可视化、简约性、层次性、系统性等优势帮助学生理顺已积累的知识、概念、命题之间的关系。

2.3 开放型习题均有涉及，浙科版考查范围更广泛 与传统题型相对应的是没有固定答案的开放型习题，学生在解决这类问题时需要调动更多的图式结构和思维想象力，同时对学生的语言组织能力和操作能力有一定的要求。笔者发现开放型习题在两版教材中均有体现，但题目设计形式存在差异，考查的方向自然也就不同。浙科版考查的范围更加广泛，比如必修二中

几类典型的开放型习题有：“（1） 针对杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种以及转基因技术的应用，选择一个自己感兴趣的专题，搜集相关资料，写一篇综述性的文章。（2） 利用图书馆或网络查找有关达尔文的生平资料，制成幻灯片在全班交流。（3） 有些染色体变异的胎儿在没有出生前就自然流产死亡，请解释这种现象形成的大致原因和意义。”解决上述几类题目，需要学生具备搜集整理资料、阅读、写作、计算机操作以及语言表达等多方面的综合能力，而人教版缺少培养学生动手操作能力的开放型题目。

3 人教版和浙科版教材习题难度的比较

根据两版生物教材的特点和生物课程标准，选取了知识水平、情景素材、知识点含量3个维度对教材习题难度进行了统计分析。知识水平维度上，将习题分为记忆层次、理解层次以及应用层次；情景素材维度上，通过比较发现教材习题所涉及的素材可分为“单纯知识再现”“生活情景”“科技情景”3个部分；知识点含量维度上，将习题按照含有1个知识点、2个知识点、3个及3个以上的知识点进行分类。 3.1 知识水平维度

根据统计（图1），人教版和浙科版教材中仅属于记忆层次的题目分别占49.2%、50.0%；需要学生进一步理解思考才能得到正确答案的题目分别占27.4%、36.2%；侧重考查学生对新知识应用能力的题目分别占23.4%、13.8%。 从图1中可看