小学数学高效课堂教学模式的研究毕业论文 - 图文

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

二、评述

本文在以上文献的背景下，了解了高效课堂实施过程存在的问题。并从教师方面、教学评价方面、教学设备、班级规模这四个方面来进行分析出问题原因。最后提出了小学数学高效课堂构建的对策。 （一）、核心概念界定 1、对“高效课堂”的界定

高效课堂是高效性课堂或高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高课堂基于高效教学。

2、对“教学模式”的界定

什么是教学模式？国外较有影响的是美国乔以斯和韦尔的教学模式定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材，提示教师活动的一种范型或计划。国内关于教学模式的定义，有三种看法。第一种认为，模式属于方法范畴，有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种认为，模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体的时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种认为，模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。

（二）出现问题的原因 1.教师方面的原因

（1） 我们不难看到在新课程实施以来，教师的教学观念和教学方法发生一些转变，如原来教师只把学生的成绩作为评价学生的唯一标准，而现在逐步开始

关注和培养学生的知识、能力和高级情感，但是调查数据显示，只有23.3%的教师是完全用新的教育理念来指导教学，大多数小学教师受传统的教学观念影响太深，教师这种根深蒂固的观念很难在短期内彻底地转变。

（2） 对高效课堂的本质把握不准：首先，大部分老师把高效课堂理解为“教学进度越快越好，在课堂中灌输的内容越多越好”，而高效课堂的实质指的是在有限的时间内最大程度地发挥课堂教学的作用，在单位时间内最大程度地完成教学任务，最大效益以及达到最佳的教学效果[6]。另外，教师在用高效模式进行教学时，往往只拘泥于特定的模式，而忽略了高效课堂的基本思路是“只提供先进的教学理念，不提倡固定的教学模式”。

（3） 大多数教师只是让高效课堂教学模式流于表面，当有人听课的时候或者公开课时才会使用高效课堂教学模式，而在大多数时间里还是采用传统的教学方式。当教师被问及“你喜欢使用哪种教学方式教学”时，竟然有23.3%的教师选择传统的传授式，说明传统的教育观念对部分的教师影响是极深的。另外有些教师认为自主探究、合作交流的教学模式需要花大量的时间，在短短的40分钟使用这样的教学方式，不仅使学生探究合作流于形式，还会阻碍理论知识的学习，不利于学生成绩的提高。

2.评价方式方面的原因

美国学者斯塔弗勒比母认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进[8]。”新课程也强调课堂评价“要立足过程，促进发展”。评价的作用在于全面了解学生的学习过程和学习结果，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学。然而，问卷结果显示当前有30%的教师是只对学生的成绩进行评价，说明很多教师只关注学生的数学成绩，不关注学生在学习过程中的表现和进步情况，不关注学生的情感体验。另一方面就是课堂评价中教师又很少去引导学生进行自我评价、同学之间相互评价，使得教师仍是课堂评价的主体，学生难以摆脱被动接受评价的状态。

3.教学设备方面的原因

随着国家财政实力的不断增强，政府对教育的投入也在不断增加，现在不少学校特别是一些经济发达的大城市的学校配备了很多的先进教学设备，如多媒体，DIS实验装备，数码显微镜，电子白板等。这些设备的使用对课堂教学产生了巨大的影响，可以促进教师教育观念的改变，从而有利于新课改的教育理念落实到课堂中去；可以化静为动，使静态的教学内容与图像、动画和声音等集于一

体，从而有利于调动学生的学习积极性和主动性；而我们也不难看到在一些中小城市以及经济相对落后的偏远农村地区小学几乎没有相应的教学设施，他们还处在一支粉笔、一块黑板、一本教案、一个教室、一套试题、一张考卷的传统短程“笔、纸、板”式静态单选小教育。严重阻碍高效教学模式的建构。

4.班级规模方面的原因

新课改实施以来，教育界有不少人士一直在强调要想提高教育教学质量，就要给学生创设一个良好的教学环境，就要加快缩小班级规模的步伐，扩大中小学的教师队伍，提高教师在学生中所占的比例。然而要班级规模缩小，教学所需的硬件和软件设备的需求量就会增多，这无疑就会加大各地区教育经费地支出，而我们知道每个地区每年投入到教育这一块的经费是极其有限的，特别是那些经济欠发达的地区。因此难以达到“小学生每班人数一般不超过30，初中每班35人左右，而高中年级的每班学生数最好不要超过45人”的要求。我走访了武夷山市余庆小学、崇安中小、实验小学，经了解余庆小学每个班的平均人数是53人，崇安中小每个班的平均人数是58人，实验小学每个班的平均人数是55人，这些数据远远超过上述数据，如此以来，以高效课堂模式教学的效果就大打折扣，教师很难做到关注全体学生、全面的关注每一个学生。

（三）构建高效课堂的原则和途径

小学数学随着一轮又一轮的课程改革，教学模式的类型是多种多样，各种教学模式各有其优势和局限，没有一种模式永远优于另一种模式，也不存在解决一切问题的教学模式。因此在教学中，要根据教师自身的教学风格、学生的特点、教学内容以及本校的教学条件选用切实可行、最高效的教学模式，这样对于提高教学效果具有重要的意义。

在选择教学模式要追寻安全性原则和教学最优化原则；在构建高效课堂教学模式时可从以下方面入手。从教师角上：加强教师的培训，领会高效课堂的真谛；转变观念和角色；改变教师备课的方式；创设兴趣课堂。学生方面：养成良好的倾听习惯；转变学生的角色和学习方式；加强学生课堂的实践操作；提升学生对数学课程的喜爱度评价方面：评价方式要多样化，注重评价过程。教学条件方面：配备必要的教学设备和适当的缩小班级规模。

[9]

三、结论

总之，教学的高效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学高效性的过程中

发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，小学数学教师更应该承担起促进小学数学课堂教学有效性发展的使命和责任。研究这个课题，将有助于教师明确从自身的角度出发应如何促进小学数学课堂教学高效性的提高。

参考文献

[1] 张武升.《关于教学模式的探讨》,《教育研究》1988(7),60.

[2] 钟启泉.《着眼于信息的教学模式》,《外国教育资料》1984（1）. [3] 《全国教学第二届学术年会综合报告，《育研究》1987（7）.

[4] 赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]. 上海教育科研,2007(2).

[5] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.

[6] 姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版）, 2005（3）.

[7] 杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M].教育科学出版社,2004.6.

[8] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社,2007:4.

[9] 张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略[J].华东师范大学出版 社.2004.(8)

[10] 郑金洲.《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版. [11] 刘加霞.《小学数学课堂的有效教学》.北京师范大学出版社.2008.10第1 版.