求商的近似值评课稿

《求商的近似值》评课稿

时间：2012年12月11日 地点：教师办公室 执教班级：五（1）班 执教老师：刘志梅 课题：《求商的近似值》 主持人：卢玉田 参与人员：全体数学教师

记录：袁官兵 评课过程： 刘志梅说课：

我说课的内容是苏教版教材小学数学五年级上册第九单元小数乘法和除法（二）中98页求商的近似值一节内容。

一、说教材

求商的近似值这节内容是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算以及的基础上进行教学的。课本的例题，由一个问题引导学生列出除法算式，利用学生在计算中产生的认知矛盾引出循环小数的概念，并要根据需要采取“四舍五入”法求近似值。通过学习要让学生初步感知循环小数是一种无限小数。

二、说教法、学法

为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、交流等手段，通过组织学生自学、探究让学生理理解循环小数的意义，并会正确的取商的近似值，让学生在教师的引导下使学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。

三、说教学程序：

课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以 “创设情境、初步感知——自学探究、形成概念——交流反馈、加深认识——优化练习、培养能力”的四大教学流程展开教学，这样能给学生更多的主动参与、积极思考的空间，使学生主动积极地发展，在获得基础知识和基本技能的同时，发展思维，培养能力。

最后是全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？

交流后提出：今天我们认识了循环小数，要想了解更多知识，请同学们课后阅读课本第101页上的“你知道吗？”

（通过对“你知道吗？”的介绍，让学生对循环小数有一定的了解，拓宽学生的视野，培养学生对数学学科的兴趣。）

以上是我对商的近似值一节内容的教学设想，通过感知——探究——交流——优化这样的教学流程展开新课教学，学生应该能很好的接受，当然教学设计可能没有充分预设在实际教学过程中会出现的一些情况，我会利用自己的教学机智灵活处理。

请各位老师多多指教，谢谢！

袁官兵：

今天，听了刘老师执教的《求商的近似值》，感受整节课娓娓道来，自然朴实，充满亲和力。 本节课从生活的需要而产生求商的近似值的需求，进而探讨求商的近似值的方法，从而总结求商的近似值的方法与求积的近似值方法的异同。

本节课最大的优点： 关注细节。

细节论成败。面对一群陌生的学生，对其学习习惯不了解，师生怎样配合，提怎样的要求才能利于学生思考，便于接受新知识呢？而这些小细节有关师生配合默契，课堂成功的关键。刘老师很冷静，很沉稳的采取一系列的小细节：如伸手指的个数，代表你想到问题的个数，边伸手指，边思考......这样，很容易了解学生对知识的反馈情况；又如语言的暗示——师：看谁求商快；师：想好了再算，否则会吃亏......这些小细节很巧妙的促进了学生的思维，提示学生边思变做，不要做一台“计算器”。再如：画龙点睛的板书“约”和（保留一位小数），突出知识点。

卢玉田：

注重学习方法的培养，关注知识的形成过程。

在学习探讨求商的近似值的方法时，采用了“举例——归纳的方法”让学生经历、参与、总结方法。

先有具体的有形的题目：如计算43÷13 ≈ （商保留整数），18.9 ÷ 2.3 ≈ （商保留两位小数），在具体的计算中加以对比，在对比中并不急于揭示方法，而是调动广大学生的积极性，都参与到思考中，达到“无疑处有疑，”“教是为了不教”的效果，从而优化学习方法。

再有无形的练习题目，加以类比推理，体现不完全归纳方法的合理性。师：思考一下，如果保留一位小数，计算到哪一位？保留三位小数呢?保留四位小数呢？

最后，小组讨论，总结方法，达到水到渠成的效果。

周兴华： 对本节课的建议：

如果在开始练习几道求小数近似值的题目，如3.156 ≈ （保留整数、一位小数、两位小数）等不同的要求，进而回顾总结求小数近似数的方法——（看保留位数后一位上的数来决定四舍还是五入），从而在学习求商的近似值的方法时，可先运用“猜测——验证”的学习方法，避免学生出现“劳而无功”的现象。

漆国兴：

对于一位新老师来说，这是一节比较成功的课。教态自然，大方。只是中间环节有点乱，再注意一些细节问题就会更好，比如数量后面应写单位名称，对循环小数的讲解不够深入等等。语速过快，对于小学生来说，语速可以慢一些，让学生有思考的空间，教学双边活动活跃，学生踊跃参与，数学逻辑性强。只是人年轻，经验尚且不足，还须加强锻炼和学习。

陈久学：

教学目标是求循环小数，应向学生讲解清楚为什么要学习循环小数，让学生有一个学习的方向，激发学生的学习兴趣，没有向学生讲清楚什么是近似值以及什么是精确值，教学过程中应及时纠正学生出现的错误，及时和学生反馈交流，以便掌握学生的学习情况，为今后的教学工作指明应该努力的方向。还有就是近似值的求法：取一看二，取二看三，取三看四，依次类推。让学生掌握近似值的简便求法。