培智学校义务教育生活语文课程标准

2. 能仿写一句话。 3. 能使用句号。

4. 能尝试按从左到右的顺序写句子。 5. * 能用词语造句。

6. * 能使用逗号、问号、感叹号。 7. 对写话有兴趣，愿意写话。 （五）综合性学习

1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。

2. 能参与语言活动（例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等）。

3. * 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。 4. 熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。 5. 体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。

6. * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。 高年级段（7 ~ 9年级） （一）倾听与说话

1. 能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。 2. 能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反应。 3. 能听懂任务分工、操作步骤和要求。

4. * 能听懂媒体播报（例如：广播，影视等）内容，获取有用信息。 5. 能用语言求助。

6. 能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）。 7. 能简单转述别人说话的主要内容。

8. * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。 9. 会使用电话等通信工具与他人沟通。

10. *能围绕谈话的主题，表达自己的观点。

11. *能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。 12. 能依据所处情境使用恰当的语言。 13. *能注意说话的语速和音量。 14. 养成不懂就问的习惯。

15. 养成文明、友善交流的习惯。

（二）识字与写字

1. 有主动学习汉字的兴趣。 2. 能掌握常用的偏旁部首。

3. 累计认读常用汉字100 ~ 500 个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等）。

4. 能用硬笔书写 5. 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。

6. * 累计认读生活中常用汉字500 ~ 1000个。 7. * 累计会写生活中常用汉字300 ~ 500 个。

8. * 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。 9. 养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。 （三）阅读

1. 能使用目录、页码、题目寻找指定资料。

2. * 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。 3. 能借助关键词句，说出课文主要内容。 4. * 能简单复述课文主要内容。

5. 能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。 6. 能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并理解主要信息。 7. 能阅读非连续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。

8. * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。

9. * 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。 10. 能正确朗读课文。 11. *初步学会默读。

12. *能使用字典、词典帮助识字与阅读。 13. 累计背诵诗文18 ~ 50 篇（段）。 14. *喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 ~ 50 本。 15. 喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。 （四）写话与习作

1. 乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐 2. 能仿写一段话。

3. * 能缩写、扩写句子。

4. 能根据生活情境图写几句话。

5. 能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。

6. * 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。

7. * 能运用文字记录与个人生活相关的信息（例如：购物清单、重要活 动安排、作息时间等）。

8. * 能初步养成检查、修改习作的习惯。 （五）综合性学习

1. 参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。 2. * 能积极参与语言活动（例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活 动、制作剪报等）。

3. * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、 民俗展览，与同伴交流感受。 4. * 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题（例如： 民主、自由、公正、法治；环保、和平、领土主权、海洋问题等）收集资料，相互讨论；能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。

5. * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三部分 实施建议 一、教学建议

（一）尊重学生个体差异，实施个别化教育

培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合；在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、

教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。 课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异，生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高度关注学生的学习特点， 充分发掘学生的语文学习潜力，在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。

（二）明确课程目标，实施生活化教学

教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

（三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略

教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。

（四）重视生活语文实践，实施综合性活动

语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。

（五）重视正确的价值导向，培育公民素养

语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生

活语文教学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。 （六）具体建议

1. 关于倾听与说话的教学建议 倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。

在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练；为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会；对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解；在日常生活中可选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，培养倾听与说话的能力和习惯，初步具有文明、友善的交流素养。 2. 关于识字与写字的教学建议

识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。

为适应学生个别化学习需求，本课标提供《生活语文五级水平识字表》（附录1 ），水平一：五类常用字；水平二：100个简单常用字；水平三：300 个基本字；水平四：500 个基本字；水平五：1000个基本字。在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，弹性实施。

识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识

字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。

写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中要把握起点，循序渐进，从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步，从连点描画、描红仿写入手，逐渐过渡到独立书写，掌握基本的书写技能，培养写字的兴趣。应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。根据学生个体差异，写字目标要求（例如：数量、质量等）可以弹性实施。 汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容，教师可根据学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学，在教学中尽可能贴近生活，以活动和游戏为主提高教学趣味性。 3. 关于阅读的教学建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。

阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重；从读句、读段到读篇；从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。

朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学习顺序加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。

阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面，增加阅读量。 4. 关于写话与习作的教学建议

写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文教学的难点。写话与习作从中年级起步，在教学中要贯彻先说后写的原则，由说到写，借助范例（句式）指导学生写话，从写一句话到写几句话，逐步到写一段完整的话。同时鼓励、支持学生用多种方式练习写作，逐步培养学生用文字进行表达的意识和习惯。

写话与习作教学应根据学生不同水平，提供个别化的支持策略。在教学中要体现梯度发展，从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从看图写话到独立写话??重在培养学生写话的兴趣。

写话与习作教学应贴近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用文，例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中，教师要运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，让学生易于动笔，乐于表达。

5. 关于综合性学习的教学建议

综合性学习主要体现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密结合。

综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。在综合性学习中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。

综合性学习活动的设计应体现开放和多元，提倡与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习活动，丰富生活经验，提高学生运用语言文字和适应社会的能力。 二、评价建议

生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评