16年高等教育心理学课后题参考答案

为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

3.符号学习：即学习单个符号的意义。 4.概念学习：即掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。

5.命题学习：即学习由概念组成的句子的学习。 6.有意义学习：有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。

7.观察学习：观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

8. 大学生学习的特点：①学习方式的多样性；自学是大学生的重要学习方式，尤其到高年级，自学成为主要学习方式。②学习过程的阶段性，三阶段：a基础理论和专业基础课阶段b专业课阶段c毕业设计或毕业(实习)论文阶段；③学习内容的特殊性，主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性、高层次性上；④学习组织的主体性，大学生在学习内容，学习方法等方面有相对的选择性。 9.简述学习的类型：

冯忠良把学习划分三种类型：①知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；②技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习；③行为规范的学习。 加涅学习分类：加涅1965年出版《学习的条件》，根据学习情景、水平，由简单到复杂把学习分为八种类型：a信号学习b、刺激——反应学习c、连锁学习d、言语学习e、辨别学习f、概念学习g；原理（或规则）学习h、解决问题学习。 奥苏伯尔对学习的分类：根据学习进行方式，学习分为：接受学习和发现学习；根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系学习分为：机械学习和有意义学习。学生的学习主要是有意义的言语学习。 10.简述加涅学习过程的八个阶段

1、动机阶段。2、领会阶段3、获得阶段4、保持阶段5、回忆阶段6、概括阶段7、动作（作业）阶段8、反馈阶段

11.班杜拉观察学习的基本观点：班杜拉认为，行为的学习可以通过榜样的示范进行学习，这一学习过程受四个子过程的影响：a、注意过程，调节着观察者对示范者活动的探索和知觉；b、保持过程，使学习者瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形象；c、再造过程，以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；d、动机过程，决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。 12．简述布鲁纳学习理论的基本观点：布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点是（一）学习是主动的形成认知结构（二）学习过程是一个复杂的认识过程，包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程。（三）教学应该促进学生对学科基本结构的学习（四）发现学习是最佳的学习方式（五）强调基础学科的早期学习。 13.试述奥苏伯尔学习理论的基本观点：奥苏伯尔的认知同化学习理论的基本观点有：（一）有意义学习的过程是新旧意义的同化过程（二）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习（三）有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。有意义学习的产生既受材料本身的影响，也受学习者自身因素的影响。（四）学习是认知结构的组织或形成，是新旧知识的相互作用。

第四章学习动机及其培养

一、基本概念

1、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

2、成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

1.简述学习动机与学习的关系。 答：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要既反映了社会和教育对学生的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。

在学习活动中，学习动机成为推动学生学习行为的内部动力，具体体现在学习动机作用的强度与学习效率的关系上。耶而克斯-多的森定律表明了这种关系：容易的任务，学习效率随着动机作用增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。

学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。如学生的知识基础、智力水平、学习策略、身体素质等都会直接或间接地影响学习效果。

学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，他与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩正相关。 2.简述大学生的学习动机的特点。 答：1）学习动机的多样性

大学生的学习动机有主从之分。大学生四种主导性学习动机主要是：求知探索的动机 、友情交往的动机//成就建树的动机、自尊自主的动机。 （2）学习动机的发展性

从总体的情况看，大学生知识层次高，自我意识水平高，其学习动机的社会性明显增强。在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断地从低级向高级、从消极向积极方面发展。 （3）学习动机的间接性

心理学研究表明，随着年龄的升高，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 （4）学习动机的社会性

大学生的学习动机具有很强的时代性。研究表明，大学生的学习动机突出地表现出两个特点：一是注重个人利益与国家利益相结合； 二是追求真才实学。 （5）学习动机的职业性

随着大学生对所学专业的深入学习和逐步了解，意识到自己专业的重要性和实用价值，就会逐渐喜欢自己所学专业，导致职业化的学习动机开始逐渐巩固和加强，并准备献身于自己所学专业的教学与研究工作。

3.简述阿特金森成就动机理论。

阿特金森提出了成就动机是有追求成功的动机和避免失败的动机构成。广义

的成就动机分两种：

一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，避免预料到的失败结果。

阿特金森认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由三种因素决定： 动机（M）：一种想达到目标或回避目标的动力因素。 期望（P）：对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。 诱因（I）：一个人成功或失败的诱因价值。 （1）追求成功

追求成功的倾向（Ts）=追求成功的动机(Ms)*获得成功的可能性（Ps）*成功的诱因值（Is）。 （2）避免失败

避免失败的倾向(Taf)=避免失败的动机(Maf )*失败的可能性(Pf)*失败的诱因(If)

(3)成就动机的合成

成就行为动机(Ta)=追求成功的倾向(Ts)-避免失败的倾向(Taf) 成就行为=成就行为动机(Ta)+外在非成就导向因素(Te) （4）简单评价

阿特金森的观点越来越被人接受，并且成为许多研究的理论基础。 4.简述韦纳归因理论的基本观点。

韦纳的理论是在海德（F.Heider）等人理论的基础上发展起来的，他从个体的归因过程出发，探讨了个体对成功和失败结果的归因与成就行为之间的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感反应的关系、情感反应的激励作用等都提出了有创造性的见解，其理论越来越受到国内外学者的关注。 把众多的原因按其特性划分为三个维度： 原因源、稳定性、可控性维度，这三个维度相互搭配，可以得到八种不同成分的组合。 原因源 内部 稳定性 稳定 可控性 外部 不稳定 稳定 不稳定 可控 不可控 持久努力 临时努力 能力 心境 教学质量 他人帮助 教师偏见 任务难度 运气 (1)归因与成功期望和行为 期望概念在解释动机作用的认知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提条件和操作条件不确定。

对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。 (2)归因与情感反应

每一个原因维度都与一组特定的情感反应相联系：

原因源维度主要与自尊、自豪（自卑）、自我价值方面的情感有关； 稳定性维度主要与成功的期望相联系，它影响一个人的自信心。 (3)可控性维度对情绪的作用：

当一个人对自己的行为结果进行归因时：将失败归因于可控制的原因——羞愧

当对他人行为结果进行归因时：归因于可控制的原因——愤怒；归因于不可控制的原因——同情。

5.试述如何指导大学生对其学习结果进行正确归因。

答：归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。因此，必须对大学生不适当的归因倾向进行矫正。一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的因素，比如所能力高、努力了一增强其自尊心和自信心，二八学习失败归因于外部的、不稳定的原因，如运气差、考题太难等，希望以后能获得成功。教师要针对学生不同的归因倾向进行引导、鼓励、强化，以便形成正确的归因方式，从而提高学生的学习动机学习行为的坚持性。

6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些？ 第一、内部条件

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。

（一）学生的自身需要与目标结构

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。

（二）成熟与年龄特点 在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。 （三）学生的性格特征和个别差异

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。 （四）学生的志向水平和价值观

学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。 （五）学生的焦虑程度

焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。