考试制度改革

再次，对于教师来说，这种考试模式兼顾了学生知识的全面性，使往日一些被视为副科的科目受到重视，讲授这些副科科目的教师的学科地位提高了，促进了教师教学的积极性。这种模式不仅使教师系统稳定平衡，而且使教师的教学目标也更加明确，教师在授课方法上，更具科学性。同时由于这种考试模式的自主选择性，也促使教师不断钻研业务，提高教学水平。

四、以上几种模式存在的问题 （一）“3 + 2”模式存在的弊端

首先，“3+2”模式忽略了生物和地理，对高等学校的生物、地理学科的生源有不利影响，进而影响到有关学科后继人才的培养。其次，导致学生知识结构过早固定。再次，为了应付高考，使中学把三年的教学任务压缩在两年内完成，挤出近三分之一（一年）的时间进行应考训练。第四，高校特色各异的众多专业只能按既定的五科成绩选拔新生，很难反映不同专业对学生文化素质的不同要求。正常的教学秩序在高中阶段不复存在，学生的健全发展变得不可能，这当然不利于从整体上提高基础教育的质量和效益，同时也影响了高等教育由文理分家、专业分化过细，向文理渗透、基础拓宽、专业融通的方向发展，也不利于高校办出自己的学科和专业特色。

（二）“3+X”模式的缺陷

针对“3+2”模式的主要弊端，“3+X”模式经过一定时间的酝酿后正式出台。由于“3+X”模式刚刚推行，它的问题不像“3+2”模式那样暴露得比较充分。“3+X”模式中的“3”，是指语文、数学、英语，这三科是每一考生的必考科目。“X”是指由高校根据本校的特点，从物理、化学、生物、历史、地理、政治6个科目或综合科目（包括文科综合、理科综合、文理综合或者专科综合）中自行指定一门或几门考试科目，考生根据自己的报考志愿，参加高校（专业）指定科目的考试。

可以看出，“3 + X”模式与“3+2”模式相比具有较强的开放性。但是“3+X”模式也有其不足之处： 第一，“3 + X”模式缺乏测量依据，“3”与“X”之间联系不紧密。从1999年先行采用“3+X”的广东省来看，它的录取方法是分别划定两条起分线，“3”一条，“X”另一条。只有同时达到两条分数线的考生，才可能被录取到相应的学校及专业中去。“3”科内的各科融会贯通、高度互补，“3”与“X”之间不互补、不贯通，即“存内补拒外补”。这又等于认定，从整体上说，语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等九门之间，既不贯通，也不互补。

第二，“3+X”与“3+2”一样，都导致严重的偏科现象，但“3+X”模式使偏科现象合法化、公开化和极端化。可以根据兴趣及特长来选择“X”科目这一点所起到的自由选择的导向作用，使学生从很早就开始注重某一科目。

第三，“3+X”与“3+2”一样，都不是真正的公平竞争，但“3+X”模式把高考的不公平性精致化和深刻化。选择加考一科与选择加考两科或以上的考生，若被录取进同一个专业，则是对后者的极大的不公平，因为要准备并参加更多的课程考试，而对录取的专业来说，多考的课程成绩并不计入录取总分。再者，“3+X”迫使学生用自己的强项去跟别人的强项(X科目)去比较，自身的缺点必然成为最大的障碍。当前绝大多数考生在选择“X”时多选择“1”，这样确实可以减少学业负担，但若因此偏科学习，则是一种损失；考生在选择“X”科目数量时，要根据自身能力及特点进行选择，一般不提倡考生选择4门以上科目；考生对“X”科目选择往往还受家庭、学校和社会的干预，受急功近利思想的影响，会导致对“X”的选择空间错位；考生在选择“X”科目时，还会受就业因素的影响，大部分考生会选择社会热门专业，很少会选择比较冷门的专业。

“3+X”模式还未正式启用就有人断言：从各方面反映来看，“3+综合”将成为“3+X”的主体形式。什么是“3+综合”模式？目前我们已经知道的，有两种不同的版本。第一个是山西省2000年高考“3+综合”方案。“综合科目”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐年加大。为保证阅卷的公正、公平，减少评分误差，“文科综合”和“理科综合”试卷选择题和非选择题计分的比例大体为5∶5。“文科综合”、“理科综合”原始满分各为260分，考试时间为150分钟。山西省“综合科目”中各学科所占分值比例，按各科课时数划分。第二个是广东省2000年高考“3+综合”。与山西省不同的是，广东省的试卷不分文理，考查内容覆盖政治、历史、地理、物理、化学、生物各学科知识。试卷中既有单学科内容的试题，也有跨学科内容的试题。考试形式为闭卷、笔试。可以看出，两省的“3+综合”模式，其实只是在“综合”上做文章，无意触动“3+X”的主要问题。

（三）理想与现实的反差

高考模式的选择一般既应有利于选拔学生，又应有利于学生个性的发展，要使考试有利于学生的学、教师的教。但现实中高考模式与科目的选择会客观地造成学科地位的不平等，其在改变发展过程中既是可

疑的，也是矛盾的。说它可疑，主要是因为坚决贯彻执行这些原则的历史，也是基础教育的发展越来越招致更广泛、更深刻的社会批评的历史。说它矛盾，乃鉴于它强不可行而可行，强不可为而为之。协调的结果是高度的不协调，联动的结果是只有“考”一方面的动，分解的结果是教学内容的支离破碎，计划的结果是八仙过海。现实中 “个性发展”与“人才选拔”这两副沉重的担子，就硬压到相对贫弱的基础教育上。其实还没有哪一个国家的基础教育能够把“发展”与“选拔”中的任何一副担子，轻松地挑起来。回头来看，可不可以这样说，只要采用高考这种人为的竞争性流动（人才选拔）制度，它客观上对欲参与竞争者就有导向性，对服务于竞争者的学校教育有指导性。所谓“指挥棒”作用，即是这种制度的延伸，这是高考模式及其变换的影响力之源。万全的模式，万能的方案是没有的。所以，过分地批评它，不但于事无补，而且还有碍教育平等进程的起步。同样，过多地指责学校围着指挥棒转，也未必合理。假定社会体制一如既往，即其精神实质没有根本变化，则似应该更多地考虑这根指挥棒该怎么转，即应怎样给教育以合理的导向。

五、意见与建议

今后仍然要积极探索新的考试模式和考试内容，在高考录取上，要实行多元化的标准。在科目设置上，“X”的选择范围应为高中的全部课程，包括音、体、美。现在的“3+Ｘ”高考模式已经走向固定化和模式化，势必造成中学应考技能的大发展和经验的积累，需要不断进行改革，打破这种经验的积累。对于科目的组合方式，有人提出新的看法，如外语 + 文科综合 + 理科综合，有人提出了外语 + 相关科 + 综合科目。究竟何种考试模式和组合方式适合发展的需要，还要由实践来检验。这几年部分地区实行了春季高考，但还没有大范围地实行，将来可以考虑一年多考，而不仅仅是春季、夏季两次考试机会。从根本上讲，考试次数的增多并不会降低升学竞争的压力，但却给考生多一次选择机会，可能有助于减小考生心理压力。

实行国立大学和地方大学两种考试形式，对两种不同层次的大学，应有不同的考试，国立大学面向全国招生，可以按省考生数量平均投放名额，但在同一省区，则要体现考试公平的原则，自由竞争，分数面前人人平等。很多部属高校由于中央与地方共建而不得不向地方招生进行倾斜，影响了教育的公平性。实行国立大学与地方大学分层次、不同时间进行考试可以有效地避免招生中不公平现象。

实行普通高等教育考试和高等职业教育考试分离，高等职业教育近年来发展良好，但生源不足，报到率低，加之学生职业能力差，实际动手能力弱，在人才市场上没有竞争力，就业市场疲软。高等职业教育不同于普通高等教育，不应用普通高等教育的文化课考试来鉴定。应当实行高等职业教育的专门化考试，提高考试的效度，为高等职业教育的发展和培养质量的提高奠定一个很好的基础。

下放考试权，国家考试和地方考试相结合，考试权下放会促进考试模式的多样化，有利于素质教育的开展。命题权下放已成为一种趋势，如上海、北京已自主命题，广西2002年的专科考试试卷也由广西考试院自行命题制作，这种考试权的下放有利于高考的个性化和教育的进步。

总之，高考模式的选择，要有利于人才的选拔，考试内容要有利于考查学生的综合素质，要有利于高校和考生更多的自主选择的机会，要有利于解决会考和高考的衔接问题。21世纪是知识经济时代，是信息时代，没有深厚而广博的物理、化学、生物学等自然科学与政治、历史、地理等人文科学知识基础的民族，就很难全面推进社会的发展和进步，就很难在国际社会中站稳脚跟。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

思考题：

1、 试比较各种高考模式的异同，说说你理想中的高考模式。 2、 有人认为“3+X”模式是“3+1”模式的翻版，你怎么看？

第四节 国外高考制度简介

一、美国的高考

美国的中学没有统一的课程和教材，各校水平参差不齐，评分标准高低不一，因此大学录取新生需要有一个共同标准的统一考试。1959年成立的美国高等学校测验机构主持的美国高等学校测验为一些高校所采用。学能测验（SAT）是被采用最为广泛的高校入学考试，它主要测验学生的综合学习能力，并显示学生在全国大学考生中的成绩排名先后。学能测验内容只有英语和数学两门，每门800分为满分，如果英语和数学两门总成绩在1200分以下，很难为一流院校所录取。此种考试每年举行6次，在全美国和世界各地设了数百个考试点，学生可以自由选择合适的地点和时间参加考试。学业成绩测验共有15门考试科目，包括写作、文学、美国历史与社会研究、欧洲历史与社会研究、数学（一级水平）、数学（二级水平）、物理、化学、生物、法语、德语、西班牙语、拉丁语、希伯来语和俄语，学生可以根据自己的情况任选其中的3

门。 美国高等学校测验（ACT）包括英语、数学、自然科学和社会研究4个部分，主要考查学生的基本知识和基本技能。每年也举行6次左右，考生可选择时间应试。绝大多数新生在他们所在中学的成绩，以及中学教师和学生对其全面详尽的书面评语通常是此类院校招生档案中的重要内容。在许多申请者都符合智力条件的情况下，非智力的因素对招生官员就显得十分重要。有的院校有意招收来自不同的地理、种族、经济、文化背景的学生，而有的院校则偏向有各种课外活动如体育、音乐和戏剧专长的学生。

美国大学招生入学试题内容不拘泥于教材，如癞蛤蟆是否有听觉？试证明之。试说出一种根源在外太空的东西，并为你的理论做一完整的辩论。请以下面的句子开头，写个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与冰有关的经验……”故事须提及一双袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。不仅试题内容如此，而且考试方法也多种多样，如美国9所大学一反传统，目前正在联手实验一种崭新的大学升学考试方法，包括要求考生以乐高（LEGO）积木砌成一个机械人，以取代传统笔试，并发掘学生多方面无法由笔试测试到的才能。在砌乐高积木升学考试中，考生以8—10人为一组，每组分到一盒乐高积木。组员要轮流到隔壁教室看一座由乐高积木砌成的机械人，但不能记笔记，然后在10分钟内合作砌成一座一模一样的机械人。老师则从旁观察考生表现做出评分。

美国大学的研究生招生与本科生招生一样注重对考生的能力考核而不过分强调入学考试成绩，一般情况下，有志攻读研究生学位者须向有关院校提供以下5方面的材料：①入学申请书；②大学期间各科学习成绩单；②研究生入学考试的成绩；④ 有关专家教授的推荐信；⑤其他有关材料，如科研情况等。对于外国留学生，还要求有英语合格证明，如托福测验成绩等。申请进入专业学院如医学院、法学院、工商管理学院的学生，除必须有优秀的大学成绩单外，还要通过有关专业的入学测验。这些专业入学考试有法学院入学测验(LSAT)、医学院人学测验(MCAT)、管理研究生入学测验(GMAT)、药学院入学测验(PCAT)和牙医学院入学测验(DAT)等。

二、印度的高考

印度人才资源开发部部长马诺哈尔·乔希近日在印度联邦院表示，印度政府有意取消现行的基础考试制度。具体来说，印度学生从迈进小学校门第一天到高中毕业的10年时间内，将无须再为频繁的考试担忧。乔希部长表示，政府准备采取此举是为进一步减轻广大中、小学生的课业负担，使他们从频繁的考试中解脱出来，从而能有更多的时间来增强体质，最大程度地开发自己的聪明才智。印度是一个充满矛盾的国度，印度的高考有些恐怖，印度的高考不实行全国性的统考制度，而由各大学自行出题考试，而各邦大学的入学考试则由各邦主考。由于不实行全国统一考试，学生反而有了更多的选择余地。不少考生为确保能上大学，除了参加全国性大学的入学考试外，还可去参加邦一级大学的考试，据说有的考生在一个考季内，就参加了20多次入学考试。由于落榜，许多考生羞于见人，常常自寻短见。据印度报纸报道，2000年一个考季就有近1900人自杀，2001年自杀者达到了2000多人。但是，自独立以来，印度培养的科技人才有近300万之多，仅次于美国和俄罗斯。

三、韩国的高考

近两年，韩国的大学入学考试制度有了新的规定，从2002年起，大学入学考试不再计算总分，而是把科目考试成绩按一定比例转换为9个等级，如一等为4%的比例，二等为7%，三等为12%等等。如果按照百分计算，96分以上将被纳入一等。同时，各科目考试成绩小数点以后的分数，一律按四舍五入计算。各大学将根据各科目考试等级、学生手册、面试成绩、专长等情况招收学生，使过去主要以总分成绩录取学生，致使不少学生因1分之差而落选的情况得到一定程度的改善。

四、泰国的高考

泰国大学部与全国高校校长联席会议日前决定，自2004年起全国取消高考制度，各高校可以自定入学条件和录取标准，改变目前一次考试定终生的入学制度。2004年后中学毕业生仍要参加大学部组织的基本技能水平测验，测验项目为语言表达、算术和分析能力，但测验内容不与高中课程挂钩，成绩供高校招生时参考。高校招生方式将变得灵活多样，一种是根据学生的日常学习成绩择优录取，另一种是结合日常学习成绩和个人专长择优录取。

五、日本的高考

由于受“少子化”影响，今后日本大学招生生源将大幅减少。为此，大学入学考试制度将发生很大变化。日本许多大学认为，当前大学生学力下降及教养不足是由于减少了大学生入学考试科目而造成的。据调查，71%的国立大学和25%的公立大学提出，大学考试中心考试的科目应该增加，认为增加考试科目才能要求学生具有广泛的学力。很多学校希望通过“引入AO(Admission office)考试”，以录取除考试科目以外

的能力很强的优秀人才。据预测，到2009年，日本报考大学和短期大学的总人数将与入学招生人数相当，即进入“全入时代”。有许多学校在探讨到那时是否要废除入学考试；有的学校提出可以让报考者全部入学，但升级和毕业则要从严掌握；有的学校准备凭考生高中阶段的调查信和面试来判定可否录取；很多学校考虑扩大AO制度。

六、澳大利亚的高考制度

澳大利亚首都区10年前取消了会考制度（相当中国的高考），改为以学生高中两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评定学生的大学录取分，而不是以一次考试的成绩作为大学录取的标准。这样就避免了偶然性，突出了平时学习的重要性，受到学校、学生和家长的普遍欢迎。学生每门功课的成绩是根据其高中两年期末考试、课外作业、作文和演讲4项成绩评定的，学校选取学生成绩最好的4门课合成个人原始分。这种录取制度有4个特点：（1）不以“一考定终生”。学生必须认真对待平时的每一次考试和作业，打消临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理。（2）调动学校的积极性，形成竞争机制。“全澳等级考试”是衡量一个学校教育水平高低的试金石，学校只有精选教材，精心教学，引进高质师资，才能提高教育质量，吸引更多的学生。各校之间的良性竞争促进了整体教育水平的提高。（3）强调综合运用的能力。要求学生思维活跃，视野开阔，为将来深造打下坚实基础。（4）激发学生的学习热情，形成健康的学习风气。 思考题：

1、 你认为“SAT”和“ACT”适合我国吗，说明理由。 2、 谈谈你对“AO考试”的认识。

参考文献：

[1]瞿葆奎主编，《中国教育研究新进展·2000》，华东师范大学出版社2000年版； [2]国家教育行政学院编著，《基础教育新视点》，教育科学出版社2003年版； [3]赵宏亮 毛金铸，《中外考试纵横》，东北师范大学出版社1989年版； [4]贾非，《考试制度研究》，四川教育出版社1995年版；

[5]贾非，《各国大学入学考试制度比较研究》，辽宁教育出版社1990年版； [6]于信凤，《考试学引论》，辽宁人民出版社1987年版； [7]刘慧，《“3 + X高考改革利弊分析》，《教学与管理》2001（1）； [8]杨杰，《试论考试与素质教育》，《山东教育科研》2000（Z1）； [9]马金科，《解读“3 + X》，《中国教育报》2000-04-28；

[10]张伟江，《大胆探索勇于改革——谈高校春季招生考试改革》，《教育发展研究》2000(3)； [11]周远清，《争取高考的新突破》，《考试》2000(12)；

[12]董标，《高考模式:问题与影响》，《课程·教材·教法》2000(11)；

本章思考题：

1、 请思考科举制对我国当今考试制度有什么影响，为什么？ 2、 谈谈你对考试的认识，世界各国为什么要实行考试？

3、 你认为考试形式的改革起到了哪些作用，它能解决考试制度的弊端吗，为什么？ 4、 谈谈你理想中的中考模式，说明理由？

5、 我国部分地区、部分科目为什么要实行单科开卷考试，你认为单科开卷考试应如何开展？ 6、 谈谈你对部分地区取消百分制的看法，说明理由。

7、 请思考我国高考为什么会采用“3+X”模式，如何能有效地实行这种高考模式？ 8、 我国高考模式的发展趋势会是怎样，谈谈你的看法。 9、 你如何看待“春季高考”，它可以普遍推行吗？ 10、谈谈你对美、日高考的认识，我们应如何借鉴。