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浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养
云台乡中心校 柯西华
识字也称“认字”,是一个人文化积累的基础,是从事学习活动和生产生活的必要工具。古人云“识文断字”,就是以识字多少来衡量一个人文化水平的高低。识字教学是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬的基石。识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重难点。在一二年级要完成小学阶段50%以上的识字任务。仅一年级就有350多个要求掌握的生字(一类字)和950多个要求认识的字(二类字)。这对于刚跨入小学门槛的一年级新生来说是个十分艰巨的任务。所以,在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习,会使学生感到枯燥无味,丧失识字教学的生命力。必须依据学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点,创设多种教学情境,开展多种活动,采用灵活多样的教学方法进行识字教学,为学生营造良好的学习氛围。以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,培养学生识字的兴趣。从而实现“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的第一学段的识字目标。
一. 调动学生学习的积极性，激发学生识字的兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。心理学研究表明要针对学生的年龄特点，认识能力，注意选择适合儿童年龄特征的话题，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，使之乐意学。直观导入，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
例如：我在教“兔”字时，我先出示兔子的实物图，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。这样，通过看图、听音等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。 在教学中切忌不可让他们一个字重复写上几十遍，这样，不但会增加学习负
担，而且会造成学生对学习的厌烦情绪，不会收到好的效果。教每个字都必须进行写字练习，要求学生认真书写。每个字认真写三至五遍，就可以达到巩固的目的。
二. 引导学生思维，兴趣识字
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。 每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。 深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教学“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的
发展主体。
三. 灵活运用多种识字方法，增强识字的趣味性
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考、玩中学习。 在教学新课程时，一是我们可以穿插活动进行辅导性教学。我们可以在教学生字前出示课文的插图，图文并茂,让学生学得轻松,记得牢靠。同时，要变学生被动接受为学生主动参与，让学生主动到课堂中来参与互动，充分调动学生的学习积极性；二是经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。针对学生的年龄特征和注意力的特征，在教学中，复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏进行生字的巩固。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。运用“对口令”和“找朋友”，可以快速让学生达到熟练掌握汉字的目的；三是帮助孩子们在阅读课文中学习汉字。小学生最大的毛病就是：常常只注意跟着老师念课文，对不认识的字也不去记，往往是整句或整段的文字能够读，单个字拿出来就不认识了。遇到这种情况，我们就要教导学生在读课文的时候，不仅要熟读课文，简单了解文章内容，还要用眼去看、用心去记、用脑去想每个生字，这样，才能达到事半功倍的教学效果。
四.拓宽识字渠道，激起主动识字的愿望学生识字的途径是多样的，学生的识字量光靠课内的掌握是远远不够的。新《语文课程标准》强调认字分两步走，一是教科书上的识字任务；二是鼓励学生在课外、在生活中识字。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外结合，校内外沟通，体现开放性。资源自由识字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中识字，既能激发其识字的兴趣，又能提高其识字的数量和质量，达到自主识字的目的。只要留心观察，大街上到处都是商店、路牌，那些店名、路牌就是学生识字的好材料；只要有心引导，家庭购买的各种物品的外包装就是学生识字的好材利用校园文化资源引导识字。
认墙上的字。利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。如我校近年来正在搞文明礼仪教育，校园内贴着、挂着许多关于文明礼仪方面的名人名言和标语，在进行德育教育时引导学生用查字典、请教同学、老师等方法解决生字，读读背背这些句子可谓一举两得。又如：班里的黑板报、班级风采栏也是学生课外认字的很好的阵地。
认姓名。二年级的学生已经有了较强的识字能力和主动识字的愿望，与班内在同学生接触的时间也比较长了，在平时的收发本子中，在黑板上每日一记的值日生名单中，他们已经有意无意地认识了全班同学的名字。在平时课堂上的识字活动中，他们也会联系同学或家长姓名中的某个字来记字，这时教师适时地进行表扬鼓励，就会增强学生课外识字的愿望。
多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”??有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
总之，《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生 的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。实践证明，从培养学生的识字兴趣入手的识字教学活动对提高学生的识字能力有事半功倍的效果。在识字教学中，我们教师要调动一切因素去改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”的境界。
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