小学低年级识字教学中存在的问题及策略研究（开题报告） - 图文

二、学士学位论文（设计）开题报告

学生刘磊 姓名 学生2009105040208 学号 论文题目 文献综述： 所在所在指导教育科学学院 0902 院系 班级 教师 专业开题导师小学教育 2012．9．9 方向 时间 职称 小学低年级识字教学问题及策略研究 周玲玲 国内很多的学者对识字教学作了深入的研究，主要表现在以下几个方面： 1、对识字教学中存在问题的研究 自有文字以来，就有了识字教育，也就有了童蒙识字的教材与教法。但是，尽管中国识字教育有着几千年的历史，但识字教学实验研究中属于经验总结和个性化的研究居多。同时，由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同，因此，为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭。有的在某些方面表现出一定的优势，在某些方面却存有局限，它们各有所长，各有所短。识字教学中仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。 张璇认为，当前识字教学在很多方面取得了成功的经验，但仍然存在一些不尽人意的地方，既有教师“教”的问题，也有学生“学”的问题。 尹金云认为，现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。 钱志妹认为，在识字教学中，对于课本提供的分散识字的方式，有的教师只知机械照搬，不知变通，不利于学生梳理已有的知识，抑制学生从课外识得更多字的欲望。 2、对识字教学策略的研究 识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响到学生阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性决定了教师必须采取有效地策略与方法来提高识字教学质量。 胡迪飞认为，识字教学中教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，

激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。 张英认为，识字教学对学生语文素养的形成有着不可代替的作用，孤立的教学生识字是不可取的，采用单调机械的方亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。 孙静认为，教师应努力丰富文字学知识、了解汉字性质特点，汉字演变历史脉络；掌握汉字构形法，构字法，懂一些识字教学理论；熟悉有关简化汉字的方案内容，积极探索汉字教法。 陈海兰认为，识字教学一定要讲究策略，小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。 综上所述，对识字教学的研究已取得了许多研究成果，主要是识字教学中存在的问题及有效的教学策略两方面。其问题体现在：识字教材受课本的限制；教师教学方法的单一；儿童年龄的特点制约了识字效率的提高等。其策略主要有：教师努力提高自身对汉字的认识，丰富文字学知识；发挥教师的主导作用，创造性的使用识字方法；激发学生的识字兴趣，调动学生的多种感观进行教学等。然而，在文献综述中不难发现，这些研究尚存在一些不足，笔者认为要想将识字教学往更深层次的研究，必须要认清识字教学的现状，如理论研究方面的问题、老师自身的问题以及学生年龄特点的问题等，在教学实践中，应根据教材编排的特点，遵循学生的年龄特点和汉字本身的规律，注重运用多种有效的教学方法与手段进行教学，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。

参考文献： [1] 倪文锦 .小学语文新课程教学法 [M] .北京:高等教育出版社:2003 .9 [2] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文：2012.3. [3] 张巍 .小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学硕士学位论文:2007.10. [4] 孔刃非.汉字全息学[M].北京:北京教育出版社.2005:203 [5] 陶保平.小学识字量与语文成绩的相关研究[J].上海教育研究,1996:8 [6] 李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社,2003. [7]孙静.小学识字教学策略浅谈[J].教育科学探索,2001:48 [8]尹金云.小学识字教学中存在的问题与对策[J].课改,2009:14 [9]胡迪飞.小学低年级识字教学策略[J].基础教育,2012:49 [10]张英.如何做好小学低年级的识字教学[J].基础教育研究,2013:179 [11]陈海兰.浅淡小学语文识字教学中存在的问题及解决的方法[J].学述探论,2012. [12]张璇.识字“教”与“学”中存在的问题与对策[J].天津师范大学学报,2009.1：40-43 [13]钱志妹.识字教学中的几种常见问题及其基本对策[J].新课程学习，2010：112 [14]郝增、高志强.识字教学中的问题及对策[J].学科教学探索，2008.9：30-34 [15]厉敬发.浅淡小学识字教学的有效策略[J].延边教育学院学报,2010.12：155-156 [16]王守恒. 小学语文教学与研究 [M].北京 ：人民教育出版社，2006. [17]田本娜.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006. [18]李运富.汉字构字原理与中小学汉字教学[M].长春出版社，2001.7.

开题报告(正文)： 一、研究背景 识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，但对于小学低年级的学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。《语文课程标准》规定的义务教育小学阶段认识3000个左右汉字，而小学低年级即1～2年级认识常用汉字1600～1800个，1～2年级是学生认字最重要的阶段，识字教学是这一学段的教学重点，规定了1600～1800个常用汉字的认识量，以满足学龄初期儿童阅读的要求，使低年级学生能够阅读一般的儿童读物，生活中常见的信息等。[1]如果低年级学生认字量积累的过少，不仅会影响以后的汉字积累量，而且对以后的阅读和写作能力有不利的影响，甚至影响整体语文水平的提高。因此，在识字教学中，老师应充分认识到在识字教学中存在的问题以及问题的原因，考虑儿童思维发展特点，联系儿童平时生活的经验，根据识字教学应遵循的规律，摒弃以往强制灌输和死记硬背的教学方式，大胆的创新，培养学生识字兴趣，教给学生有效的识字方法，使学生真正的乐识字，爱识字，能识字，既充分感受到祖国文字的强大魅力，又提高了学生整体的语文素养。 二、研究意义 1、理论意义 本文通过对识字教学现状的分析及原因的简述，提出了可行的教学策略在一定程度上有助于低年级识字教学理论的丰富和完善，弥补某些研究的空缺和不足，推动识字教学研究向前发展，为深化识字教学的研究提供了可借鉴的经验，从而提升和发展了与识字教学相关的教育理论，为今后更深入的研究创造了条件。 2、实践意义 通过本课题的研究，使教师充分认识到识字教学中存在的问题和不足，引起一线教师对识字教学的足够重视并不断提升自身的语文素养，寻找行之有效的教学方法。文中提出的有效策略，为一线教师的识字教学实践提供了指导作用，丰富了识字教学方法，促进了学生对汉字文化的了解，提高了语文识字教学的效率。 三、研究目标 本文的研究目标分为基本目标和拓展目标。基本目标：认识小学低年级识字教学