司马迁发愤写史记教学设计-教学范文

篇三：《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计（杨允） 教学目标：

1、指导学生做到流利而有感情的朗读课文

2、通过朗读、情感渲染，帮助学生理解“发愤”的真正含义。 3、走近司马迁，感受人物忍辱负重、发愤图强的可贵品质。 教学过程： 一、司马迁为何写《史记》？

1、板书课题。今天我们继续学习12课：齐读课题。读得坚定一点儿。 师：通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物——司马迁。 2、司马迁撰写了《史记》，谁能说说《史记》是一部怎样的著作？（前无古人，后无来者的著作、鸿篇巨制、不可多得的历史巨著）3、还记得司马迁为何要写《史记》吗？ 指名交流。

过渡：环境的熏陶、英雄故事的感染固然将司马迁与史学紧紧相连。但更为重要的一个原因则来自父亲的临终嘱托。

4、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

5、教师范读。这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂这临终嘱托的份量。（自由读）衔接：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多??昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经??（奄奄一息了、快要死了、快要不行了、气喘吁吁了）

6、师：这就是父亲临终之时的情形啊，读着父亲说的话，你感受到了什么呀？（父亲的不舍、父亲急切的交代）

7、父亲是多么放不下那想要完成的史书啊！可此时，他已经有心无力了，只能把希望寄托在司马迁的身上。把你的感受读出来。（指读）

评价：你读出了父亲的急切；读出了语重心长；读得遗憾不已。 8、师：父亲生平想要完成的史书啊，这是他一生的梦想，现在却成了他最后的愿望，多么的遗憾！让我们一起读这段话，牢记这份沉重的嘱托吧。

9、听了父亲的临终遗言，我们尚且动容，身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁会说些什么呢？ 出示：父亲，我 。 二、感悟“发愤”的深意

过渡：真是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司马迁写《史记》”受到黄河文化的熏陶，英雄故事的感染和父亲临终

的嘱托的影响，司马迁开始专心致志写作《史记》。但天有不测风云，一场飞来横祸突然降临！

1、我知道同学们都去阅读了一些历史资料，你能告诉大家当时发 生的故事吗？ 指名交流故事

小结：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— 飞来横祸！

过渡：这飞来横祸让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想—— （出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）

2、师：你能理解司马迁此时的感受吗？ （指名交流——屈辱、生不如死）

（1）指导朗读：短短十二个字，饱含着司马迁的屈辱、痛苦与绝望！孩子们，用你的心去读，读好这三个词、十二个字。

齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。

过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死对于司马迁是最简单、最好的解脱。 但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

3、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？请同学们默读课文第3自然段，边读边用直

线划出描写司马迁心中想法的句子，用波浪线划出体现司马迁做法的句子，多读几遍，用心体会。 （1）音乐起，学生品读。 （2）司马迁是怎么想的？学生交流。 ①学生：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” ②出示：司马迁的原话是这么说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 师：让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

4、为此，司马迁呐喊道：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ ⑴引导入情：孩子们，设身处地地想想吧：

①当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

②当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他只能对自己说：———————— ③他的心里装着责任，承载着理想！所以他对自己说：—————————— ⑵你听到了司马迁怎样的声音？（坚定的、不屈不挠的、身残志 坚的。。。。。。）

⑶读出他的坚定，读出他的不屈不挠吧！齐读，配乐。 过渡：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，那他是如何做的呢？ 5、生：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（屏幕出示） 一起读。 6、师：同学们，身处牢狱的司马迁是如何撰写《史记》的？你看： 出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司马迁————

夏天，骄阳似火，烈日炎炎，在蒸笼般的地牢中，司马迁———— 一天，司马迁生病了，烧得浑身发抖，他——————— ———

师：让我们展开想象的翅膀，任选一个场景，写一写吧。写完后，可以读给你的同桌听一听，也可以自己认真修改。 7、指名学生交流 8、就是这样，引读：“他尽力克制自己????工整的隶字。” 9、所以，司马迁发愤写《史记》，这“发愤”就是什么？ 指名生交流

（板书：忍辱负重、百折不挠，化悲愤为力量） 三、感悟《史记》的厚重

过渡：血泪和生命终于凝成了辉煌巨著。

1、请用自己喜欢的方式读一读课文最后一个自然段，圈出文中的数字。想想看，它们意味着什么？ 出示：最后一段

生①13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

（补充：对于受过酷刑的司马迁来说，这13年即是——一生！） 生②52万字说明《史记》很长。

（补充：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。没有任何的先进设备，就靠他一页页， 一行行，一个个地写出来的呀。）

3、指导朗读：有了这样的体会，谁再来读一读这段话。（指名读） 评价：读得入情入境。像她这样，一起读。

4、《史记》，真是一部：前无古人，后无来者的辉煌巨著。这著作，几乎：引读“耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。” （板书：辉煌巨著 生命铸就） 5、鲁讯先生曾说过，《史记》是——一起读。 生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 6、师：然而，它的诞生过程是多么艰难啊！自由、轻声地读下面

的词语，它可以带我们再次走进这段感人至深的历史。 （音乐响起，出示下列词语） 1、熟读课文，把这个故事有声有色地讲给你身边的人听。 2、历史上还有哪些化悲愤为力量而有所成就的名人故事？请你收集并整理一篇，写在摘抄本上。 耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著 7、师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。 了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。 让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。 齐读：

耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著 师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族近3000年历史的巨著，值得我们去更多了解。 而作者司马迁那百折不挠的精神更值得我们学习。 作业设计： 板书设计：

司马迁 发愤写 《 史记》

忍辱负重 百折不挠 辉煌巨著 生命铸就