春秋战国时期的社会经济和社会变革

第一章第六节春秋战国时期的社会经济和社会变革（B）

浙江省金华市第一中学 夏楚楚

教学目标 1．知识目标

铁农具和牛耕的使用，春秋战国时期的著名水利工程和提水工具，冶铸业和其他手工业部门的发展；商业的发展和城市的繁荣；私田和封建剥削方式的出现，封建土地所有制的确立；战国时期各诸侯国的变法运动和封建制度的确立；商鞅变法。

2．能力目标

通过分析这一时期商业繁荣的原因，引导学生学会具体问题具体分析；通过对土地关系演变原因的分析，让学生明白社会经济的发展乃是生产关系演变的原动力；通过对各国改革的分析，使学生懂得上层建筑必须适应经济基础的道理。

3．情感目标

通过对这一时期我国领先于世界的主要成就的分析，培养学生的爱国主义精神；通过对各国变法的分析，使学生认识改革和创新是社会进步的重要推动力。

教学重点难点

重点：手工业发展情况；商业繁荣及其原因；土地关系变化；各国改革情况。 难点：春秋战国时期土地关系演变及其深刻根源。 课时安排 二课时。 课前准备

老师：收集有关图片资料如都江堰、桔槔、铁农具、青铜器、战国牛尊、春秋战国主要城市示意图等；准备有关文字资料（体现在学案中）；制作多媒体教学课件。

学生：阅读学案和课文；复习夏、商、西周时期经济领域重大成就及土地制度。 教学设计

第一课时：春秋战国的社会经济

【导入新课】

师生共同探讨都江堰问题。

通过引导学生分析修建都江堰的必要性和应具备的条件，使学生认识到；春秋战国时期我国农业、手工业状况和建立在此基础上的商业可能都是比较繁荣的，到底繁荣到何种程度？由此导入新课。

【课堂导学】

师生通过对课文和历史文献资料的共同探讨，了解春秋战国时期农业、手工业和商业繁荣的情况，并理解其原因和相互关系。

教师从手工业领域着手，设计如下一组问题：

1．春秋战国时期我国有冶铸业、漆器制造业、纺织业、煮盐业、酿酒业等主要手工业部门。和西周时期相比，这一时期在手工业技术领域有哪些重大成就？

2．你觉得春秋战国手工业的诸多成就中，对社会生产的发展具有最深远影响的是什么？并陈述理由。（建议学生结合材料一分析）

正因为春秋战国时期手工业领域出现了如此重大的突破，尤其是铁制工具的开发利用，推动了农业生产向前发展。关于春秋战国的农业，可以设计这样一个问题：有学者认为，春秋战国是我国的“农业革命”时期。你觉得这种说法有道理吗？为什么？（建议学生结合材料二、三、四分析）

在农业和手工业繁荣的基础上，商业也出现了空前的繁荣景象。这一部分内容可以设计如下一组问题：

1．春秋战国时期我国商业的发展具有怎样的特点？（建议学生从市场、城市、商人和作为交换媒介的货币等四个角度加以认识）

2．人们对春秋战国时期商业繁荣的原因有很多看法。你认为这一时期商业繁荣的原因有哪些？（建议学生结合材料五、六、七分析）

【总结提高】

指导学生绘制春秋战国时期手工业、农业和商业之间的相互关系示意图。

第二课时：春秋战国的社会变革

【导入新课】

引导学生回顾井田制的基本情况。

通过对井田制的回顾，加深学生对井田制这一概念的理解。首先，井田制是一种耕作制度：井田制下的土地被划分为井字形状，由于当时的社会生产力水平较低，奴隶们在土地上集体耕作；其次，井田制是奴隶社会的土地国有制，“普天之下，莫非王土”，名义上国家的一切土地都属于周天子所有，周天子将土地分赐与诸侯臣下，后者可世代享用但不可转让买卖，还要交纳一定的贡赋；其三，井田制是一种奴隶制的剥削关系。

井田制是和一定的社会生产力发展水平相适应的社会生产关系。随着社会生产力的突破性发展，比如铁制工具代替木石工具，牛耕代替耦耕，井田沟洫制度为大型水利工程的兴修所取代，建立在“耦耕共耘”基础上的井田制也必将走向瓦解。那么，井田制究竟是怎样瓦解的呢？谁是促成井田制瓦解的主导力量呢？

【课堂导学】

师生共同探讨春秋战国土地制度的变化过程及其原因。

教师可以从春秋战国时期的土地制度着手，让学生通过相互之间的讨论，绘制出关于“京畿”、诸侯国、“采”“野”“公田”“私田”相互关系的简单示意图，并在实物投影仪上展示，其他同学可以对之修改或补充。之后，教师可以提出如下两个问题：

1.谁把“野”开垦为私田？谁有能力并吞公田变为私田？

2．私田的主人们是如何经营他们的土地的？（建议学生将私田主人分成两类来分析）

通过这一阶段的分析，学生明确了奴隶制时代的商人、贵族奴隶主、平民和逃亡奴隶变成了大土地所有者（地主）和小土地所有者（自耕农）；前者采用租佃的方式经营其土地，使奴隶制下的奴隶转变成封建佃农。与封建生产关系的确立同步，各诸侯国纷纷进行变法，使封建土地私有制合法化。

这一部分，教师可以从春秋时期齐国管仲的“相地而衰征”、鲁国的“初税亩”和战国时期秦国的商鞅变法着手，设计如下一组问题：

1.为什么说“相地而衰征”和“初税亩”实质上都是逐步承认土地私有？ 2.该如何评价商鞅变法？ 【总结提高】

指导学生绘制整节内容的知识结构示意图。 【教学设计说明】

随着新课程改革的逐步展开，高中历史课堂教学模式的改革也势在必行。就目前情况而言，坚持中庸的立场是比较合理的和现实的。我们的课堂教学必须在“着眼于学生的长远发展”和高考这一选拔人才的基本形式之间找到一种合理的切合点；并且这种切合必须是符合历史学科的内在特点和要求的。经过较长时间的实践探索和理论思考，我们已经建立了一种比较成熟的“现代教育技术环境下的历史学案导学课堂教学模式”。

提出问题和解决问题是课堂教学的主要手段。在现代教育技术环境下，教师可以通过提供相应的图片、影像、文本等信息创设一种具有一定倾向性的情境来引导学生提出问题。学生通过合理选择一定的历史材料──文字的或是其他形式的──解决问题。但是，一节课解决许多问题是不可能和不必要的。基于这样的认识，我们在进行一堂课的教学设计的时候往往设计一个大问题，然后围绕这一问题的可能的解决过程进行课堂教学设计。我们通过问题的提出、材料的收集，最终让学生能够多角度多层次地完成对一个历史问题的论证，从而完成课堂教学任务。

春秋战国时期是我国从奴隶社会向封建社会转型的历史时期。一般认为，推动了社会转型的决定性因素乃是社会生产力的突破性发展。这一时期，农业技术的进步使摆脱奴隶制时代的群体劳动成为可能；手工业技术的进步尤其是冶金技术的发展给农业生产的发展提供了先进的工具；在农业和手工业发展的基础上，商业和作为商业中心的城市迅速发展。

社会经济全面进步推动了社会转型，这种转型首先自发地在土地关系的变化中体现出来。有实力的贵族奴隶主、富裕的商人（工商奴隶主）、平民乃至逃亡的奴隶通过大面积垦荒或并吞公田，最终使私田面积在整个已垦土地总面积中的比重逐步上升，到战国晚期，公田绝大部分不复存在。在此基础上产生了封建地主、封建佃农和封建自耕农。从春秋末期开始直至战国，各诸侯国统治者都先后进行了社会改革，最终在上层建筑层面完成了社会的转型。

从以上分析不难看到，这节内容是一个统一的整体，可以围绕一个问题展开：春秋战国时期为什么能实现从奴隶制土地国有制到封建土地个人私有制的转变？这一问题是本节内容的核心和难点。一般认为，推动重大社会变革──比如土地制度转变的根本因素是社会经济的重大进步。因此，第二个问题是──春秋战国时期的社会经济发展情况如何？我们可以从手工业、农业和商业三个方面进行探讨。

问题在于，我们把农业、手工业和商业中的哪一部门作为重点，毫无疑问，三者都是重要的，但就课堂教学设计而言，我们不能不有所侧重。毋庸讳言，标志社会生产力发展水平的是当时的生产工具水平，而制造生产工具的部门又是手工业部门，因此，我们将手工业作为重点。更何况，中国的铁器制造业本身遵循着手工业发展的内在逻辑，正是因为中国有着历史悠久的青铜冶炼传统，为铸铁乃至可锻铸铁的产生奠定了诸如选矿、筑炉、范铸、鼓风、炉温等技术基础，这就是我国比西方早约两千多年出现铸铁柔化技术这一重大技术突破的主要原因。可以想见，后者的出现大大加速了铁制工具应用于农业和手工业生产的进程，从而推动春秋战国社会经济全面进步。

在突出了手工业领域尤其是铁器制造业的重大发展之后，农业领域的重大变革──亦或称之为革命的结论也就脱颖而出了。所谓革命，就结果而言乃是某种事物的质变。作为农业生产的三个重要内容：铁农具代替了木石青铜工具，牛耕代替了耦耕，大型水利工程的兴修替代了井田制下的沟洫制度等，充分说明了农业生产的巨大发展。

从市场、城市、商人和货币四个方面看，春秋战国时期的商业是非常繁荣的。其原因是什么？可以让学生自己通过分析材料得出相应的结论。

该如何准确理解春秋战国时期土地制度的变化呢？学生通过阅读材料，绘制出关于“京畿”、诸侯国、“采”“野”“公田”“私田”相互关系的简单示意图，让学生通过思考、讨论和动手，建立对有关概念相互间的关系的认识。在此基础上，通过土地制度变化过程的分析，让学生领会奴隶制度下的贵族奴隶主、商人（工商奴隶主）、平民和逃亡的奴隶一方面将“野”垦为私田；另一方面，贵族奴隶主和商人又逐步并吞公田成为私田。这一方面造成了土地制度的转变──从公田到私田；另一方面，也就产生了封建社会的两大阶级：地主阶级和农民阶级，而后者分为佃农阶级和自耕农阶级，社会阶级关系发生了根本转变。

与此同时，从春秋到战国，各诸侯国纷纷进行变法运动，从管仲的“相地而衰征”到商鞅变法，逐步确立了土地私有权的合法性和地主阶级的统治地位，新的封建制度最终在各国建立起来。

教学案例