浅议小学数学教学中情感教育的渗透

浅谈小学数学教学中的情感教育 明镜学校 邵勇文

全日制义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。古人云：“晓之以理，动之以情。”皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：

一、言传身教、以情激情

教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界是教育技巧的顶峰。”课堂上，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处、坦诚相见，学生就会“亲其师，信其道”。教师的一言一行都会发挥自身的示范激励作用，对学生的情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种挚热的爱的情感投射到学生的心灵上就会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，使“正迁移”的作用得到充分的发挥。因此、教师要热爱学生，不断地提高自身的素质和品德修养，要以高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，以达到以情激情的目的。数学家陈景润的老师的那段感情真挚、深沉的关于哥德巴赫猜想的话，便对陈景润一生孜孜以求去摘取哥德巴赫猜想这颗数学皇冠上的明珠，产生了巨大的鼓舞力量。

二、创设情境，以景激情

创设生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。在教学中教师巧妙的创设情景，设障布疑，有意识的造成学生认识的矛盾冲突，以激发学生主动探索新知识的兴趣，以孕育学生的情感。如在在学生学习了长方形的周长和面积之后，我讲了一个故事：小山羊和宠物狗各分得一块面积同样大小的长方形菜地，宠物狗趁小山羊

外出时，将小山羊的菜地的篱笆如图移动了一下（出示代表菜地的绿色纸片）。

小山羊返回后很生气，说：“我的菜地怎么变小了？”宠物狗却说:“你的菜地的篱笆（周长）还那么长，你并没有吃亏。”这时让同学们议一议：它们的菜地的周长是一样的吗？同学们动手量一量，果然一样长，当时就来了兴趣。再加上“为什么会一样长呢？”的质疑，开启学生的思维。答出右图上端水平线段的长的和等于下端的线段的长，右侧竖直线段长的和等于左侧的边长，所以菜地的周长没变。之后再让学生说一说其他不同的移篱笆的方法。从移篱笆的活动中，同学们知道了长方形的周长相等，不等于面积相等。在具体形象的直观材料的基础上，引导学生学习数学知识、发展学生智能，让学生在愉悦和问题的悬念之中，产生学习的兴趣与快感，推动学生乐学。

三、探究讨论，以情传情

根据小学生好动、好说、好表现的特点，在教学过程中有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑问难，有助于增进师生之间的情感交流。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊，使教与学有机的统一起来。同时也应认识到，传情达意的内容和方向虽然是由老师搭建的，但学生并不是被动接受的客体，而是有多方面需求、有主观能动性的活生生的教育的主体，教师不能因学生回答问题出现偏差而面现怒色，甚至于对学生讽刺挖苦，而应面含微笑，循循诱导。如，一次听一位教师教学“三角形的内角和”时，教师先让学生任意画一个三角形，用量角器量出三个内角的度数，计算三个内角的和。学生根据计算的结果出现分歧，有的说内角和是179°，有的说内角和是180°，有的说内角和是181°，众说纷纭。教师并没有强下结论，而是引导学生观察比较，发现这些数据的规律，提出假设。然后指导学生把自己准备的三角形内角拼起来得到一个平角，进一步证实三角形内角和是180。殊不知一波三折，这时一位学生举起了手问：“是不是所有的三角形内角和都是180°？”在座的听课的老师为之愕然。授课教师马上表扬了这位学生敢于质疑问难后，随即面向其他学生：“你们能解决这个问题吗？谈谈自己的看法。”一石激起千层浪，学生情绪一下子高涨，个个都想显一显自己的身手，纷纷发表自己的意见。

教师告诉学生：这个问题以后在中学里还可以从理论上加以证明，刚才测量出角的度数略有出入，是由于测量的“误差”所致。

四、实践操作，明理动情

实践是认识的根源，也是进行情感教育的重要途径。数学教学过程中的量一量，比一比，画一画，拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维，及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识生动的感知，深刻的理解，牢固的掌握知识的发生，发展形成的过程，达到理性和感性的融合。如教学“圆柱的体积”时，先有意识的唤醒学生的“转化”思维（平行四边形转化为长方形而得到其面积公式，圆转化为近似长方形而得到其面积公式等等），让学生动手把圆柱体的橡皮泥捏成长方体，或将圆柱体容器中的水倒入长方体的容器中，借助已唤醒的思维意识，引导学生动手操作，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“诞生”了。通过学生自己动手操作，动脑思考、观察、讨论、探究悟出算理，使学生感受到数学学习内在美的魅力，感到自己是学习的主人，体验到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感，达到“情理相通”的教学效果。

五、审美教育 以美育情

教师的职责不单是教学，更重要的是教人。积极健康的情感一般都具有美学意义，因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容。培养学生的审美意识和能力，使他们能够用美学的眼光去发现数学知识所蕴涵的丰富的美的内容，以此来净化学生的心灵和情感，激发学习数学的兴趣乃至激情。就我们小学数学的内容而言，数学美的意义是丰富多彩的，如数学概念的简单统一；数学公式的简练齐整；数学性质法则的概括典型；数学图形的和谐对称；数学结构的协调完美；数学知识的奥妙无穷；数学方法的奇妙多样等等，都是数学美的具体内容。只要我们在教学中有意识地引导学生去感受去欣赏去评价，都可以使学生认识到数学并不是枯燥和繁难的，从而受到美的教育，美的熏陶，达到情操高尚之境界。

总之，只有把情感教育贯穿于课堂教学的始终，才能使孩子们成为情绪稳定、意志坚定 、有爱心、有信心的好学生，才能使孩子们面对数学难题勇敢挑战、面对生活问题豁达乐观，才能使孩子们学好数学，热爱数学的情感坚定不移。这样，你的数学教学才会达到事半功倍的效果 。