彭运敏评课稿

语文组评 课 稿

总的来说，三节语文课凸显主题、精彩纷呈。

黄老师上的识字课。在教学中黄老师能依据学生年龄特征，创设有情有趣的教学情境。运用精彩而生动的动物园“猛兽区”和“百鸟园”课件，出示各种动物图片或视频，为学生创造了真实有趣的学习情境，营造了快乐的学习氛围，激发了学生的学习热情。黄老师还关注识字的规律，培养识字的习惯。不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注词串与词串之间的关联，将词串分成两组，最后达到对整个词串的整体认知。另外，在朗读词语时，特别注意培养学生读出动物特点的朗读习惯。同时，在识字中学生运用“加减法”和“编故事法”来识字，将学生的识字方法以学生个人名义来命名，调动了学生的识字积极性，让学生在识字中感到自豪，感受快乐。黄老师还把看图、识字和说话相结合。教学中黄老师出示大象的图片，让学生根据它的外貌特征进行说话训练，在训练学生说话的同时，让学生认识了它的外貌特征，也认识了字，这样的识字形象化、简单化、趣味化。更为精彩的是黄老师注意培养学生爱护动物的情感。本课在识字中，学生既认识了字，又体会到了动物的可爱，还激发了学生对动物的热爱之情，水到渠成地将本课进行了完美的升华。黄老师整堂课教态自然亲切，学生情趣饱满，轻松快乐，真是一堂快乐的识字课。

个人认为如果黄老师能让学生利用词串写简单的一段话，并加强朗读，这堂课就更好了。

周老师上的是“口语交际”。这是很难上的一种课。内容单一，处理不好会导致课堂枯燥无味，还要打开学生的“口”，不好预设和驾驭。但周老师这堂课内容充实，结构合理，流程清晰，循序渐进，很好的展示了“口语交际”课的教学模式。周老师一开始播放学生熟悉的动画片《喜羊羊》的片段激发学生说的欲望，然后引导学生说出喜羊羊的烦恼，周老师此时巧妙地担当“知心姐姐”安慰开导“喜羊羊”，为学生做了很好的示范。接着周老师让学生代表说出自己的烦恼，又让一个学生当知心姐姐来安慰。最后让学生组成四人小组，先小组进行交流，再上台表演。整堂课由“诱说”，到“导说”，到“演说”，课堂结构科学合理，教学流程环环相扣，为我们语文老师规范了口语交际课的结构，构建了口语交际课的流程，充分体现了中段语文组的教研主题；整堂课师生互动，生生互动，打开了学生的话匣子，学生说烦恼，学生开导安慰，还特意安排倾听者评价，真正阐释了口语交际的真谛——学会说话，学会倾听。更出乎意料的是周老师最后出示一首诗《生命总是美丽的》，恰如其分、自然而然的对学生进行心理健康疏导，课后，我久久回味，这一环可谓是周老师匠心独运，乃点睛之笔。这是口语交际课中我从来没有实施过的一环，巧妙之极，让人叹为观止，我由衷感叹：这

真是一堂精彩的“口语交际”示范课。

如果周老师在安排学生表演说时再多安排一组表演，对学生表演中出现的不规范的表达老师及时指正就完美了。

李老师上的《谈礼貌》是说理文，文章通过列举事例的方法来说理。教学中，李老师紧紧围绕这个重点，一方面引导学生品析故事中人物语言、动作、神态的描写，并采用先“导”后“放”的方法学习事例，让学生充分理解文章所说的道理；一方面让学生区分三个事例的异同，体会作者运用列举事例来说理的写作方法。更为精彩的是李老师水到渠成的出示自己写的下水文《谈忍让》，让学生探讨文中列举的两个事例是否恰当。这既是学以致用，又加深学生对课文写法的理解，真可谓是一石二鸟。整堂课重点突出，循序渐进，既突出了这堂课的教学重点，又凸显了高段语文组的“阅读教学与作文教学自然结合”的教研主题。在教学中，李老师引导学生先学课文，再到运用，既有表演，又有朗读，既进行阅读教学，又进行作文指导，既引导学生理解课文道理，又适时进行礼仪教育，真正落实三维目标，充分体现了新课程的教学理念。整堂课李老师收放自如，思路清晰，教态亲切，听她的课似乎在聆听涓涓细流。

如果李老师在指导学后两个事例时，更大胆的放手让学生反馈自学成果，不做过多的分析那就更完美了。

2015-5-29