谈校长教学领导力的提升

己能学会的不讲，通过同伴互助 能学会的不讲。

二、切入点：课堂教学的领导 新课程改革对教学提出了全 新的要求和目标，这就要求校长 在领导教学的过程中，引领、指导 学校教师团队认真组织开展有针 对性的课堂教学研究，掌握新课 程背景下教学的新特质和教学基 本环节的新要求，构建适合本校 发展的有特色的课堂教学结构， 以保证学校教学沿着新课程的正 确轨道健康推进和有效实施。 教学实践的基本原则：两个

不选择，即不选择教师，不选择学 生。学科间要开放，要跳出学科看 课堂教学，高的站位才能有好的 教学策略生成。学习过程是学生

自我建构的过程。倡导“无序”中的“有序”。“有序”重在课堂教学 组织过程和课堂教学层次的渐 进，无序重在活动设计的开放性 和学生个性的激发。“自主教学” 既强调学习者的主体作用，也强 调教师的主导作用，即“双主体” 前提下的自主教学。

教学管理的三点建议：营造 宽松和谐的课堂气氛，重视情感 因素在教育中的重要作用；把学 习的时间、空间和机会真正还给 学生；不仅让课堂成为学生获取 知识的学园，更要成为发挥个性 潜能、享受快乐幸福的乐园。 “自主教学”的基本环节：学 情分析—导学—自主探究—交流 评价—学生互教—梳理提升—课 后拓展—课后反思。

“自主教学”的基本策略：调 研了解学生学习需求差异；科学 合理设计课堂教学结构；构建积 极的课堂教学环境；制订可行的 学习方案；有效利用课堂教学中 学生的提问，培育学生探究意 识；强调小组合作学习的常规培 养，实现学生间良性互动；倡导

学生“回头看”学习过程，培养梳 理、反思意识；分层作业，让每个 孩子以适合自己的速度前进。 教学评价制度：评价具有重 要的导向功能、考核鉴定功能和 教学信息反馈功能，它是教学管 理的重要措施之一。我们制定了

科学的教学评价体系，注重用发展的眼光看待学生、教师，评价 学的行为、教的行为，以激励师 生自我发展、自我完善。如每周 班级蹲点调研制度、组长负责制 度、教师多元评价制度等。 三、着力点：

教师校本研修的把握 校长教学领导力的作用对

象，主要涉及三个层面：第一个 层面是学校的决策层校长和副 校长们，负责确定学校的教学战 略；第二个层面是学校的中层干 部，学校教学活动的组织者和 教学过程的监控者；第三个层 面是学校的教师，教学的实施者 和实践者。以上三个层面中，教 师是具体执行环节，教学思想、 教学模式要通过教师的具体教 学行为来实现。因此，促进教师 专业发展，提高校本研修水平， 是校长教学领导力的重要组成 部分。

研究教师，搭建教师成长支 架。在促进教师教学提升与转化 的过程中，我们制定了以目标确 定为先导、以阶段规划为途径、 以可持续发展为目标的教师专 业发展体系。引领每一位教师从 自我剖析做起，以学校的发展愿 景为依据制定自身的发展规划。 同时，学校根据每位教师的实际 情况，建构了不同发展层面教师 的成长支架，即入门期、成长期、 成熟期和巅峰期教师的发展规 划，从而帮助每位教师找到起点 和相应的支持。

研究学生，回应学生学习需

求。问题从学生中来，只有研究学 生才能避免和解决教学中的很多 实际问题。教学过程的本质就是

教师通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培 养学生能力发展学生智力的目 的。为了创造适合儿童的教育，学 校开展了“了解学生内在需求，做 学生喜欢的教师”，“回应学生内 在需求，提高课堂实效性”“，满足 学生内在需求，做研究型教师”等 系列教师自主发展行动研究，并 形成了相应的研究量表。 四、结合点：

课程资源的开发与整合 我们树立社会、家庭、学校 相结合的大教育观，了解并回应 学生发展的多元需求，结合办学 理念、发展目标和学生的培养目 标，进行系列特色校本课程的开 发。同时不断推进校外教育资源 课程化，帮助学生把从书本上学 到的间接经验与校外教育资源 学习到的直接经验结合起来，使 校外教育资源真正成为学校课 程的生动素材，并将这些课程进 行整合，构建“校本课程领导共 同体”，形成校本课程体系。 五、生长点：教学文化的孕育 文化塑造是一个长期过程， 文化所产生的效能是一所学校发 展的核心动力。成功的学校教学 文化有利于推进学校发展与变 革，有利于学校解决问题、困难和 危机，实现学校的持续发展。教学 文化的塑造可以使学校的发展有 积淀，有底气，有后劲。 文化自觉，“和谐共生、和谐 共进”。我们非常关注教师的生 存状态、心理状态，把干部和教 师推到我们期待的“位置”上，并 给予充分信任，引领他们在享受 完整幸福的教育人生过程中产

生“和谐共生、和谐共进”的文化自觉。 课题研究，从“自上而下”到

“自下而上”。学校以自主申报的 两个北京市立项课题为龙头,鼓 励教师跨学科、跨年级自主结 合，自己申报子课题开展研究。 我们的课题研究具有以下特征： 切合教师自己教育教学实际，对 有效改进教师教育教学方法的； 由教师个人确定并承担，教师是 研究的主角，而不是配合专家进 行研究（当然我们需要专家的专 业引领）；主要采用适合教师个 人的叙事研究、个案研究和行动 研究等方法；成果是在研究中形 成的、富有教师内心体验的、情 境性、过程性的描述。 “教师论坛”，从“要我说”到 “我要说”。学校将“说出我的教 学故事”活动常态化，每学期末 学校都要开展不同主题的“教师 论坛”活动。“教师论坛”把每一 位普通教师推上讲坛，并为大家 提供了与教育专家面对面探讨 教育问题的机会。“教师论坛”借 助集体的智慧帮助每位教师实 现充分自主的发展，使教师集体 成长为相互探讨、相互学习、相 互合作的学习型团队。从“我怕 说”到“我要说”，教师的教学科 研意识、反思能力、交流意识、开 放意识也在交流学习的过程中 不断加强。

学校坚持落实“自主教学”理 念，用思考和实践赋予教学领导 力以生命活力，创新了学校教学 管理机制，丰富优化了学生培养 模式，以文化自觉引领教师专业 发展，享受完整幸福教育人生。

通过听评课提升校长教学领导力 听

评课是校长了解与改进学校教学、提升自