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高校艺术设计专业教学与实践的统筹设计
摘要：高校艺术设计专业教学与实践设计是对教学系统的全程设计和优化的过程。教学与实践的流程设计的关键是提高教师的教学效益和专业能力，使教与学过程评价和目标管理统一；要进行基础、实践、就业的一体化设计，重点在课堂教学设计；重在学生实践与就业能力的培养。
关键词：教学设计；教学策划；艺术设计；实践
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0006—02
在高校艺术设计专业教学与实践的过程中，因为专业的划分不同，并且同一专业在学年、学期中的科目不同，存在着同一个教师在学期内使用不同的教材教授不同的专业课的普遍现象，这就要求专业课教师具有更高的教材驾驭能力、课堂操控能力、不同门类专业课的融汇贯通能力等，并且还要在实践教育中具有将各类专业知识综合传授、评价和设计能力。在艺术设计专业高度发展的时代，高校艺术设计专业教师还要将最新的科研成果和社会艺术设计等成就及时地消化吸收，要转化为课堂教学与实践、就业指导的有机内容。于是，教学与实践的统筹设计成为教师专业发展的必然趋势和要求。
一、教学与实践设计的把握点
高校艺术设计专业教学与实践设计应根据教师自身专业课的门
类进行统筹，依据课程标准、所选教材的情况和自身专业能力及学生的情况，对全程和具体的教学及实践活动进行细致的统筹布局和设计：
（一）系统化和程序化的统一
教学与实践设计是较为复杂的系统工程，是在教学目标的总领下对教学程序、内容、方法和手段选择等的确定，同时对学生情况进行分析，并确定可行的教学与实践评价方案后，在大系统下形成子系统。因为各子系统的功能有差异，所以各子系统必须相互依存，相互制约，相对独立。各子系统在整个教学与实践系统中还要相互协调，达到教学与实践系统全面的优化，形成有机的整体。 依据教学设计的程序性特点，在大系统和子系统勾画基本确定后，就要设计各子系统的程序化的等级结构排列。因为子系统之间存在着必然的上下依存和制约关系，所以，教学与实践设计中应反映出其程序的规定性和联系性，确保艺术设计教学与实践设计的可操作性。
（二）操作性和考评化的关联
高校艺术设计的专业课很多，彼此的关联性很强，但又相对独立或具有类别性差异，所以，在子系统的设计中，还要考虑某门专业课和某阶段、某节课的课堂设计或课堂与实践的联系。教学与实践设计要真正达到设计目标要求，还要具备三个具有操作性的条件：一是应根据教学设备、学校所在地的艺术设计、艺术等现状和资源、实践地的建设、文化、地貌等因素进行设计操作；二是应考虑本科、
大专、职业教育等不同层次学生的培养重点和需求，同时考虑教师自身的专长和对教学设备的操控能力等；三是应能指导具体的社会实践，要在课堂教学中就预设到将来的学生实践和就业后的能力培养。
艺术设计类教学与实践设计必须及时吸收最新的成果并进行运用，教学成效的评估和考评必须及时跟进。其依据应该是学生在了解或基本掌握后以作业、设计、文本或讨论的形式进行师生之间互动的考评。考评、测评的目的是为了反馈获取信息，以及时修正、补充、完善原有的教学与实践设计。 二、教学与实践设计的策划
高校艺术设计专业因其教学、设计观点的差异化和时代发展的快速化而需要统筹、均衡的方面很多，所以其设计本身就是在统筹方面为主攻点。策划对于艺术设计教师在教学与实践的设计过程中，更倾向于创新，即教学思维的创新、教学手段的创新、教学反馈的创新、教学实践的创新等，这些具体的思路和方法在设计中大多体现在细节方面。
艺术设计教学与实践的统筹策划设计可以概括为以下几个方面：
（一）相互关联的方面
他教师所教授的不同专业课的
关联点、共同点的整合，如灯光设计课和展示设计。公共课、基础课与专业课的共同点的整合与关联，如用哲学、佛学、道学、儒学
（二）核心点、关键处
式上做文章，而忽视了一类、一方面的核心或关键处。所谓纲举目张，就是要在核心、关键处启发学生，让其领悟出要旨并触类旁通。
（三）分析自己和其他教师的差异
中的取长补短，自我完善。要明了自己的知识结构并补充完善，明了自己的性格、习惯，人生观、价值观等在教学与实践设计中表现的程度，是否存在着厚此薄彼、批判过度等不良的思维和行为，是否以公正客观和科学的态度进行教学设计和讲授，设计是否科学和
（四）学生的各方面
学与实践设计的效果外，如何在培养学生的科学思维、创新思维方面进行设计更为重要。学生就是未来的设计师，年轻人往往思维敏捷，独出心裁，他们的优势如何在课堂、作业、论文和实践中发挥要进行策划和安排。 三、教学与实践流程的设计
通常的艺术设计教学流程是以专业课程和教材规定的知识为主线，以学生了解、掌握并在实践中能够运用为目标，所以教学流程主要以教师传授为主；学校对教师的考核评价也主要是通过听课的形式对其教学流程的管理进行观察并得出结论。所以，教师注重的是课堂教学的媒体手段运用和资料的掌握及教学的生动性的展示，而校方和教师对学生的掌握程度并没有强调和进行考核评价。
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