从学习者输入与输出的交互看媒介语使用对汉语习得的影响

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从学习者输入与输出的交互看媒介语使用对汉语习得的影响

作者：章元羚 李柏令

来源：《现代语文(语言研究)》2015年第05期

摘 要：在课堂二语教学中，教师不仅是学生语言输入最重要的来源，也是学生以目的语进行有意义交互的计划者、指导者和参与者。而媒介语可以在这一过程中起到教学辅助和沟通管道的作用。面对对外汉语教学界关于媒介语使用的论争，本文试图通过一项针对初级汉语口语课堂的个案研究，考察学生媒介语输出与教师媒介语输入之间的比例关系，并运用课堂实例，较为具体地分析不同的教学媒介语使用与习得者语言输出间的交互过程，及其对整个二语习得过程和结果产生的影响。从而在验证教学媒介语存在的客观性和必要性的基础上，检验部分关于其使用得失的观点，证明适度使用教学媒介语可以取得的效果，为媒介语在课堂的实际运用提供一定的依据与参考。

关键词：教学媒介语 语言输入与输出 初级口语课堂 个案研究 一、引言

广义的教学媒介语，指的是一切“教师进行课堂教学所使用的语言”（周星、毛卫娟，2004）。按照这一定义，其可以分为“单用目的语”和“目的语与其他语言混用”两大类。在对外汉语教学领域，教学媒介语通常指的是“在对外汉语教学的过程中，为了方便汉语初学者的学习而使用的一种师生双方都能够理解的辅助教学语言”（陈夏瑾，2013），并不包括目的语在内。它可以是学习者的母语，也可以是教学者与教学对象之间一种或几种通用的语言。本文所讨论的教学媒介语，遵照的即是后一种定义。

无论在“外语”还是“二语”环境，是否使用媒介语都是二语教学者首先会面临的问题之一。围绕教学中目的语与媒介语的论争最早体现在国外各教学法流派对母语使用量的规定——以要求用母语翻译教授外语书面语的“语法翻译法”与特征是直接使用目的语进行课堂教学和交流的“直接法”为“母语/目的语关系”连续统的两极，听说法、暗示法、自然法等多个流派分散其间。（Stern，1983）

自20世纪90年代以来，国外的多数研究都倾向于肯定媒介语或母语在外语教学中的作用（王俊菊，2004）。近年来，国外语言教学界围绕媒介语的探讨已经进入更为全面且具有实践意义的新阶段。Butzkamm（2009）在多年调查的基础上，总结了有效使用媒介语在教学（pedagogical）、交际（communicative）和认知（cognitive）等多方面可以发挥的作用，并将之分层次地运用于二语的各项教学中。