小学教学论文：把握儿童识字规律，提高低段识字效率

把握儿童识字规律，提高低段识字效率

识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，养成了较好的识字习惯，对识字有着浓厚的兴趣，又能在生活中主动识字，那我们的教学将达到事半功倍的效果。目前低年级的识字教学存在着“高耗低效”的现象，虽然老师花大量的时间教学，学生花大量的时间抄写，生字的回生率和错误率仍居高不下。那么怎样改变这种现象呢？《语文课程标准》提出了新的思路：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”本文结合自己的教学实践，以及已有的识字教学经验和成果，就如何优化低段识字教学，提高识字效率进行新的探索。

一、遵循儿童识字规律，把握课程标准理念

儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们在日常生活和幼儿园的学习中通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为学习汉字和阅读提供了条件，奠定了基础。低段儿童的年龄在6—7岁，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力强，但学得快，忘得也快。因此，低年级的孩子以形象思维为主，对于具体形象的事物就容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。掌握了儿童的心理特征，我们就能把握儿童的识字规律，儿童对于一个汉字，对其形状的辨认经历和认知过程是：先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。由此可见，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。把握了儿童的这些识字规律，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法、途径等方面来考虑，为提高儿童识字效率提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深，教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，识字途径要丰富多彩，从而促使识字教学效率的提高。

二、创新识字教学方法，提高课堂识字效率

课程标准明确提出：小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个。占六年识字总量的50%还多。而对于一个低年级学生来说，大量的生字主要是通过课堂学习来掌握的。因此提高课堂识字效率是保证儿童识字量的重要手段。教师应根据课程改革精神，灵活运用多种识字方法，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

1、简笔画识字法

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低年级学生对于简笔画有特殊的兴趣，这符合他们的年龄特征。如第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。

2、直观演示法

直观演示多用于一些抽象难懂、又不便于解释的字的教学。运用一些直观的教具，形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是识字的好办法。如我在教《小小的船》中的生字“看”时，我故意把一只手搭在额头处，放在眼睛上方，向远处张望，然后问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”接着，我就拿出生字卡片告诉学生：“这是一个‘看’字，字的上边一个‘手’，下边是一个‘目’字。”这样身体力行直观表演，集趣味性与形象性于教学之中，孩子们不禁准确、形象、牢固地地掌握了字形，而且理解了字义。又如“鸟”字，“ノ”是嘴，“

3、谜语识字法

在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合儿童的好奇、喜猜的特点。可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如教“午”字：“远看像偷牛，近看牛没头，要问是啥子，看看日当头。”这样，学生不但记清了“午”的形、义，而且把它和“牛”字区别开来了。再如教“鲁”字：“刀字头，日字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前半句中掌握正确的字形，从后半句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。

4、顺口溜识字法

根据汉字的音、形、义编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣。如：坐，两个小人坐土上。天，大加一横就是天。如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，‘帆’船有了它，乘风又破浪。”再如给“喜”这个抽象难懂的字编为“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”既有字形，又有字义。

5、比较识字法

把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学的一个重要方法，如“上、下”“玉、王”“大、太”等的比较。又如给“未、末”两

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”是头，“丶”是眼睛，“ㄅ”是身子，

“一”是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音形义。

字编儿歌区别：粗看两字很相像，细细分辨不一样，“未”下长上横短，“末”字上长下横短，祖国“未”来多美好，敌人“末”日快来到。再如：青、蜻、请、晴、清、情、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

6、编故事识字法

小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。又如“四”的故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了，爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。再如“拔”字，学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事：一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友（右边的“友”字）都伸出双手（提手旁）用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“点”想象成汗珠）都出来了。终于拔起了这个大萝卜。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色。

三、教给自主识字方法，提高儿童识字能力

学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，教师应发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

1、读音、笔画识记法

要掌握好识字方法，学生首先要掌握拼音方法，熟记笔画名称、笔顺规则、偏旁部首。因此，低年级识字教学中，教师必须对学生加强以上几方面的学习和训练，达到熟练的程度。例如，音难记的字，让学生从日常生活中，找出名称与该字同音或近音的事物来记。这样以熟记新，就易记得多了。如教“梨、红、波、船、圆、升、球、菊“等字，可拿实物或实物图与生字结合起来进行教学，学生就容易记下这些字的音。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边书空边读出每个笔画名称。还可以把合体字的几个部件拆开，然后让学生拼组，通过动手动脑进行识记。

2、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如引导学生对全包围结构、半包围结构、上下结构、上中下结

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