高等教育心理学复习资料

高等教育心理学复习题

心理学的研究对象是什么？人类心理现象包括哪些方面？心理学的研究对象是研究人的心理活动及其规律的科学。人类心理现象包括个体心理系统、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四方面。心理与行为、意识与无意识的关系人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平。行为和心理密切相关。人行为的复杂性源于心理活动的复杂性。同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。人总是以自己的主观世界去处理各种刺激，然后作出恰当的心理反应。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。根据给于的刺激不仅可以预测人的心理活动，也可以根据表现出来的行为推测人的心理活动。意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是人具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征及其联系，并能动的区改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程及情绪状态，直到自己的心理特征和行为特点。人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。心理学是在怎样的哲学背景下产生的？近代西方心理学的主要理论流派有哪些？哲学背景：①唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源。它的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，他承认灵魂与身体有密切的关系，认为某些心理现象离不开身体的活动。他关于身心关系的思想推动了对动物和人体做解剖学和生理学的研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。②经验论代表人物是17世纪英国哲学家洛克，他坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。一切知识和观念都是后天从经验中获得的。洛克把经验分成外部经验与内部经验两种。理论流派：德国著名心理学家风特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验时，这是心理学成为一门独立学科的标志。①构造主义奠基人是冯特；代表人物是铁欣纳。构造主义主张研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三元素。在研究方法上，构造主义强调内省的方法。②机能主义创始人是詹姆士；代表人是杜威；主张研究意识，认为意识是一个床流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境③行为主义创始人华生；代表人是斯金纳；行为主义否认意识，反对内省，主张采用客观的实验方法；行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，应该是观察到的行为。④格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡、苛勒；主张把心理作为一个整体组织来研究。⑤精神分析学派代表人是弗洛伊德；重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为人的一切思想和行为，都源于心灵深处的某种动机，特别是

性欲的冲动。他们以无意识的性是支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中，这种欲望或动机受到压抑，是导致神经病的重要原因。试阐述现代认知心理学与传统的构造主义、机能主义、行为主义和格式塔心理学之间的关系。现代心理学合理接受了行为主义对客观方法的重视，重视对人类智慧行为的研究，并用精密的客观方法研究了这些过程；继承了格式塔心理蹙额在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，它的影响已遍布心理学的整个领域，和社会生活的关系也变得越来越密切。心理的实质唯物主义认为心理是脑的机能，使人脑对客观现实的反映，人的心理是在社会实践当中发生发展的。举例：大脑受到损伤，行为发生变化（主观能动的反映现实）完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？一个完整的教学活动包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。作用：心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。谈谈你对教育心理学和高等教育心理学学科性质的认识？教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首先，学生的学与教师的教反映了教育心理学对象的特殊性。其次，基本心理规律便于使教育心理学与研究学与教的一般规律的儿童心理学和研究具体学与教的学科心理学相区分。具体而言，教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据。第三，高教心理学是研究高教情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用？有三点①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革高教区别于普通教育的特点①教育任务不同②教育对象不同③社会职能不同④地位作用不同⑤培养方式不同。高教心理学的学科特征：①是学校教育心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的教育心理学③研究对象的主题是大学生④为实现高校的三大社会职能和应用适应高教特点的教学方法提供心理学依据。高教心理学研究的方法论原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则。高教心理学研究的具体方法：①观察法②实验法③调查法④个案法高校教师为什么要学习高等教育心理学？答：（1）有助于提高高校师资水平（2）有利于提高教育教学质量（3）有助于进行教育教学改革。何谓角色？教师一般应承担什么社会角色？教师的职业角色是怎样形成的？角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。承担的社会角色有①知识传播者、学习发动者、组织者和评

定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模

范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科研人员形成教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想政治教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。职业角色的形成分三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。促进教师角色形成的主要条件：正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践。简述教师角色对学生的影响和作用。答：（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响。何谓教学效能感？影响教学效能感的因素主要有哪些？如何提高教师的教学效能感？教学效能感是教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响教学效能感的因素一般分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。社会大环境对教学效能感起很大作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显影响。社会大众，特别是学生家长的教育观也有影响。学校中某些因素也影响着教师的教学效能感。首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起很大作用。其次，学校中的人际关系状况也影响着教学效能感。总之，内部因素是影响教学效能感的关键。也就是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。如何提高教师的教学效能感首先，要形成科学的教育观，就需要教师不断的学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心。主要有两方面途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预测和效能预测两个成分。结果预测是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预测是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。何谓教学反思？它包括哪些基本过程和基本成分？如何进行教学反思？教学反思指教师以自己的教学活动过程位思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。基本过程包括：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。基本成分有认知成分、批判成分、教师的陈述三部分。教学反思的方法反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。何谓教学监控能力？其发展有何特点？如何提高教师的教学监控能力？教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。特点：①从他控到自控②从不

自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁徙性逐渐提高。提高能力：①角色改变技术②教学反馈技术③现场指导技术。教学监控能力的因素：①计划性与准备性②课堂教学的组织性③教材呈现的水平与意识④沟通性⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省性⑦职业发展性。何谓威信？如何形成、维护和提高教师的威信？威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。形成：①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信④给学生的第一印象也影响威信的树立⑤严格要求自己，有自我批评的精神。维护与提高①要有坦荡的胸怀，实事求是的态度②正确认识和合理运用自己的威信③不断进取的敬业精神④言行一致，做学生的楷模。教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。联系你的教学怎样以学生为中心的教学风格以学生为中心的教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。教师领导方式对学生的影响①教师领导方式对学生的影响②教学风格对学生的影响③教师期望对学生的影响④教师的举止言谈对学生的影响。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措辞解决问题的特殊能力。影响教育机智的因素①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累。教育机智表现的方式：①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸。学习的心理学涵义是什么？大学生的学习具有何特点？涵义①学习是一个介于经验与行为之间的中间变量②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的。特点学习内容上的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性。学习方法上的特点①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外和校外学习相结合。中外心理学家是如何对学习进行分类的？你认为学习的分类对高教教学工作有何帮助？分三类一是加涅的学习层次分类①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。二是加涅的学习结果分类①智慧技能②认知策略③言语信息三是我国心理学家的学习分类①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习。通过加涅的学习层次分类，使学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，构成了一个完整的学习层级结构。为了更好的与教学实际相结合，提出了五种学习结果分类，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的实际。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。我国心理学家的

学习分类通过知识、技能的学习而发展学生的能力，使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，使学生学会做人。高校教育更强调良好自我概念的建立和良好人际关系的养成。简述布鲁纳的“认知—结构学习论”答：（1）认知学习观A、学习的实质是主动地形成认知结构B、学习包括获得、转化和评价三个过程（2）结构教学观A、教学的目的在于理解学科的基本结构B、掌握学科基本结构的教学原则a、动机原则b、结构原则c、程序原则d、强化原则。经典性条件作用理论和工具性条件作用理论是怎样解释学习现象的？经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个次级取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。它无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。操作性条件认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，又强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再又强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激合于条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。泛化与分化的互补过程：泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。什么是学习动机？大学生的学习动机有什么特点？学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。特点：学习动机的多元性、间接性、社会性、职业化。学习需要的形成主要有哪两条途径？如何有效运用？途径有一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。运用：利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。教师应耐心有效的解答学生提出的问题，精心组织课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，已形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生多方面的要求和爱好。如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要？学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。血虚效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，是主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展有依赖于学习效果。如何利用动机的强化理论和最佳及其水平理论来激发学生的学习动机？由联结注意学习理论家提出。动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。人和学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖励、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。成就动机理论的主要内容？如何利用其激发学生的学习动机？成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。***在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给与强化，评定分数时要求稍稍放宽点，并尽量避免在公众场合下指责其错误。何谓归因理论？常见的归因维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确的归因？归因理论是从结构来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其接过来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其接过来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。所以在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。**常见的归因维度有：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。**你对维纳的归因理论是如何理解的？答：他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归隐，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三维度和六因素结合起来，就是成就动机的归因模式。自我实现理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发有和启发作用？自我实现理论：人的基本需要有五种，他们是由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现有两面意义即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要；从学习心理学角度看，是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜

能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我实即显示一种重要的学习动机。自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与现行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化。二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。在学习中强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。行为的出现是人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成对下一强化的期待。期待有两种：一种是结果期待；一种是效能期待。何谓学习迁移？学习迁移对能力和品德的形成有什么作用？学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。作用：学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范相能力与品德转化的关键。个体能力的形成一方面来自知识技能的掌握，一方面来自所掌握的知识和技能的类化。能力的形成与发展是通过知识技能的获得及广泛迁移，从而使这些经验不断整和及类化而实现的。通过探讨学习迁移的规律，可谓知识技能相能力转化提供科学的依据。道德规范的学习与品德形成的关系也是如此，品德心理结构必须通过对道德规范的学习及迁移才能建立。对于学习迁移规律的探讨，有助于人们正确理解能力与品德，并形成科学的能力与品德观。学习迁移可以分为哪些类型？研究迁移分类对高校教学有和帮助？学习迁移的类型：①正迁移与负迁移②纵向迁移与横向迁移③顺向迁移与逆向迁移④特殊迁移与普通迁移。**通过不同的角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。同时，迁移的种类不同，其教学要求的条件也不同。因此了解迁移的分类有利于促进对不同类型迁移规律的研究。这样才能在教育工作中充分认识并灵活应用迁移规律，以提高教学成效。形式训练说、共同要素说、经验泛化论、关系转换说的学习理论基础是什么？他们是怎样解释学习迁移现象的？形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为人的：“心灵”有“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。心灵的各种官能是个字分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以向肌肉一样通过练习来增强力量。心灵又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有的官能。迁移是通过对组成心灵的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生自动的。相同要素说只有当两个机能的因素中具有形同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移具有情境共同成分的，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。所谓的共同要素或共同成分，指的是共同的刺激和反映的联结。经验泛化说理论把有关的全部经验组成了完整的思想体系。学生在理论知识的背景下，理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅速的解决按实际情况作出分析和调整的新问题。关系转换说枪挑个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。认知结构说和经验整合说是如何看待学习迁移的？据此应如何促进学习迁移的发生？认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：一是学习者原有知识的实质性的内容特征；二是学生个人的知识的组织特征；三是原有认知结构的巩固性。经验整合说的实质是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。整合是在概括的基础上实现的一种网络化的现象。经验的整合指通过概括所获得的经验与原有经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。影响学习迁移发生的主要因素有哪些？在实际的教学过程中，应如何促进学习的迁移？因素有：①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用。促进学习的迁移①合理确立教学目标②科学精选教学教材③合理编排教学内容④有效设计教学程序⑤教授学生学会学习。何谓思维？个体思维的发展需经历那几个阶段？大学生的思维发展有何特点？思维是已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。个体思维的发展需经历有：言语前思维阶段、直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段、形式逻辑思维阶段、辩证逻辑思维阶段。特点：①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。何谓教材直观？有哪几种基本形式？他们的优缺点？教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。一般分为三种形式：实物直观、模像直观、言语直观。优缺点：实物直观：所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。实物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。但由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。模像直观的对象可以认为制作，克服了实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。首先，它可以人为的排除一些无关的因素，突出本质要素。其次，可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。模像只是实物的模拟形象，而非实际事物本身，与实际事物之间有一定距离。言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。在实际教学过程中，应如何有效组织教材直观以提高知识感知的效果？①灵活运用各种直观形式：一是实物直观与模像直观的选用；二是词（言语直观）与形象（实物与模像直观）的配合；②运用感知规律，突出直观对象的特点③培养学生的观察能力④让学生充分参与直观过程何谓教

材概括？有哪两种水平？科学概括的基本过程是怎样的？教材概括是主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知过程。两种水平是：感性概括和理性概括。基本过程首先，理性概括是一种高级的概括形式，揭示的是实物的一般因素与本质因素。一般因素是指一类事物所共有的，不是个别或某些事物所特有的因素；本质因素指内在的而不是表面的决定事物性质的因素。这种概括是根据某一现象或某一义烈现象的本质方面而进行的，是思维水平上的概括。通过这种概括，学生对事物的认识就深入到了事物的内在方面、本质方面，上升到了理性阶段。其次，理性概括是主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。在实际教育过程中，教师不仅要重视概括，而且应注意使学生形成概括的技能。再次，在教学条件下，理性的概括是在前人认识的指导下实现的。没有前人认识的指导，难以确定概括的方向，难以区分出一类实物共有的一般因素，也难以定事物的本质因素，难以获取科学的理性知识。仅有前人认识的指导还不够，科学知识必须通过学生本人的概括作用才能被真正掌握，否则就难以达到与前人经验相应的水平。在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解？①配合运用正例和反例②提供丰富多彩的变式③科学的进行比较④启发学生进行自觉概括。何谓记忆？有哪些类型？大学生的记忆发展有何特点？记忆是通过识记、保持、再现（再认或记忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。特点：逻辑记忆能力得到显著提高、各种记忆品质得到全面发展、掌握各种有效的记忆方法。何谓知识的识记？信息编码的主要方式有哪些？识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码。如何根据信息编码的规律来提高知识识记的效果？从以下几个方面着手：①材料的数量与质量②识记的目的性与主动性③对材料意义的理解度④组块化编码⑤尽可能使多种分析器协同活动⑥觉醒状态⑦识记的信心。何谓知识的保持？信息储存的主要方式有哪些？知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。主要方式有：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。知识遗忘的过程？遗忘的原因有哪些？如何防止遗忘？知识遗忘的过程对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不在遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢、呈负加速型。遗忘的原因：①短时记忆遗忘的特征，如果没有复述或重复，短时记忆以迅速的遗忘为特征。他的容量很小，当新的信息进入短时记忆系统时，就会把原有的信息挤走。替换是短时记忆遗忘的重要原因。借助简单的重

复，可以阻止短时记忆遗忘。重复可以看作是巩固原有记忆痕迹的过程。没有重复，记忆痕迹可能随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致短时记忆遗忘的原因。②长时记忆遗忘的特征。长时记忆的遗忘因学习材料的性质不同而成显出不同特征。遗忘是一种普遍而自然的现象。机械学习的材料，若无及时复习，其遗忘迅速且大量；有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不宜遗忘。如何防止遗忘①复习时机要得当②复习的方法要合理③复习次数要适宜。你如何理解知识、认知策略和心智技能之间的关系？知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。广义的知识分为陈述性知识（狭义的组织）和程序性知识（智慧技能即狭义程序性知识、认知策略即策略性知识）何谓认知策略？认知策略与学习策略之间的关系？认知策略使学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。学习既包含认知学习，也包括运动技能学习和道德品质学习。就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。大学生观察发展的特点有哪些？（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）观察具有明确的目的性（3）观察具有敏感性和系统性（4）观察具有相对的深刻性和稳定性 何谓心智技能？有何特点？心智技能也称智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的呵护法则的心智活动方式。特点是：①区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验②区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性③区别于习惯性为，心智技能是和法则的活动方式。如何培养心智技能？（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征。常见的认知策略有哪些？在实际教学过程中，应如何向学生传授这些策略？常见的认知策略有①注意策略，教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习和保持。涉及问题，不仅可以做为一种教学方法，也可以做为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。②编码与组织策略，它是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间的关系。③精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的心材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。包括简单知识的精细加工即用记忆术；复杂知识的精细加工即作笔记；有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。④复述策略。以采用阅读与尝试背诵相结合的方法，包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点难点药店用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。认知策略的教学原则：①在进行认知策略教学的同时教授元认知②在原有知识经验基础上进行认知策略教学③在积极主动的基础上进行认知策略教学④在具体的学科内容中教授认知策略⑤按程序性知识的学习规律教授认知策略。心智技能是如何形成的？应如何培养学生的心智技能？心智技能分三阶段形成①原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。②原型操作是依据心智技能的时间模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显得操作方式付诸实施。通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。③原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分为三个小阶段即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。如何培养学生的心智技能①激发学习的积极性与主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语。何谓问题与问题解决？问题解决具有何特点？问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。现代认知心理学的问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。一般包括三个成分：给定、目标、障碍。问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，其基本特点是：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。联结主义和格式塔心理学是怎样研究问题解决的？问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，一个通过尝试，错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加，最终形成固定的、稳定的刺激-反应联结的过程。效果律指在试误学习和问题解决的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强，而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。练习律指在试误学习和问题解决的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大，练习的时间接近，连接保持的力量越大。问题解决的早期模式有四种:①桑代克的尝试-错误模型②苛勒的顿悟模型③杜威的问题解决模型认为问题解决一般分为五步骤：失调、诊断、假设、推断、验证。④瓦拉斯的创造性解决问题模式分四阶段：准备期、孕育期、明朗期、验证期。现代认知心理学如何看待问题解决的基本过程？过程分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。问题解决的一般认知过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。影响问题解决的因素有哪些？如何有效地提高大学生的问题解决能力？影响问题解决的因素①有关的知识经验②定势与功能固着。定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题的一种心理准备状态。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。③问题情境④酝酿效应⑤原型启发即借助于别人的经验，解决当前的问题。⑥情绪和动机状态有效地提高大学生的问题解决能力①建立接纳意见的气氛②鼓励学生仔细的界定问题③教育学生学习分析问题的方法④鼓励学生多角度提出假设⑤评价每个假设的优缺点⑥考虑影响解决问题的因素⑦技工问题解决的机会并给予反馈。何谓创造性？创造性与智力和人格的关系怎样?创造性指个体产生独特成品的能力或特性。关系:①创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：一是低智商者不可能有高创造性；二是高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；三是低创造性者的智商水平可能低，也可能高；四是高创造性者必须有高于一般水平的智商。②创造性与人格的关系。创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人的特征。高创造性的个体有敏锐的感知能力，有良好的协同能力，有捕捉机会的能力。高创造性与高智力的个体，适应良好；高创造性与低智力的个体，常有冲突与不适应感；低创造性与高智力的个体，使学业成就的强有力的获得者；低创造性与低智力的个体，则被许多防御机制所困扰。创造性思维包含哪些成分？怎样培养大学生的创造性思维？创造性思维包含①直觉思维与分析思维相结合②辐合思维与发散思维相结合③抽象思维与想象思维相结合④再造想像基础上的创造想像大学生创造性思维的培养①创设有利于创造性发挥的环境②创造性思维训练的头脑风暴法③创造性思维训练的戈登技术创造性思维的五条原则①尊重与众不同的疑问②尊重与众不同的观念③向学生证明他们的观念是有价值的④给以不计其数的学习机会⑤使评价与前因后果联系起来。何谓自我意识？自我意识的结构怎样？自我意识是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客观我。结构：①自我认识、自我体验和自我调控。从形式看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别成为自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识，它包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等层次。②生理自我、社会自我与心理自我。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我与心理自我。生理自我指个人对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。③现实自我、投射自我和理想自我。从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。现实自我是个体从自己的立场出发对现实的我的看法，即对实在的我的认识。它是个体对自己现实的观感。投射自我是个体想像中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。投射自我和现实自我之间往往有距离。当距离加大时，个体便会感到自己不为别人所了解。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，即对想象中的我的认识。理想自我是个体想要达到的完善的形象，使个人追求的目标。理想自我与现实自我也不一定是一致的。理想自我虽非现实自我，但他对个人的认识、情绪和行为的影响很大，使个人行为的动力和参考系。个体的自我意识是怎样发生和发展的？自我意识表现出四个方面的特点：一是用自己的观点来认识与评价事物，使自我意识成为个体认识外部世界的中介因素，从而使个体的思想和行为带有浓厚的个人色彩；二是回从自己所见到的人格和身体特征出发，强调相应事物的重要性，形成特有的价值体系，以知道自己的言行，提高自己的社会地位；三是追求生活目标，出现与价值观相一致的理想自我；四是抽象思维能力大大提高，使自我意识能超越具体的情景，进入