综合性学习教学案例：成长的烦恼

初一年级语文学科《成长的烦恼》教学案例 姓名 宋海波 内容

综合性学习《成长的烦恼》教学案例

初一开学两周我组织学生进行一次综合性学习活动。此次活动把作文教学、研究性学习和心理健康教育整合在一起进行教学的设计。

活动前做好准备。布置活动任务：整理自己的日记，整理一段时间一来自己不高兴的事，并思考为什么。

活动一开始，我让学生把自己准备的东西整理好。学生从回忆、整理生活中曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，然后以小标题的形式简单地列清单。任务布置下去以后，小组合作采取多种形式加以展示。

从学生的表情来看，他们对这项活动有为难情绪。问及原因，学生说觉得没有什么可研究的，也没觉得有过什么烦恼。我觉得他们是放不开，学生是有心情糟糕的时候的，可为什么一时想不起来呢？是不是觉得这些事情都是不应该说不值得提的？思考过后，我决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封的往事，让他们在小组内自由交流，可以畅所欲言，说自己，说家庭，说学校，说社会上的事。

说着说着学生就不再拘束了，话题打开了。这样再让他们列清单，用自己喜欢的形式来展示。活动时，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？??这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们自由交流，在小组里把自己的烦恼事说一说。也可以组间交流。这样一来，

学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了??

交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉，而是很快地完成了。

习作的素材有了，如何才能写出来呢？我没有急于让他们写成文章，而是让他们看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选：哪件事是你记忆最深刻的？为什么？想好了，用着重号标出来。接下来，再认真回忆这件事的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？想好了之后，就将这些最重要的环节整理成一个片段。

因为先激发情感再整理片段，学生写起来觉得特别轻松，课堂上非常安静，只听到笔尖划过纸张的嚓嚓声。我轻轻地挪动脚步巡视，看到大多学生都一挥而就，三四百字的短文半节课就写完了。

学生写的片段收上来之后，我开始认真阅读、整理、分析。

从习作的内容来看，大多都是孩子们生活中的真实写照。而且在习作中，学生心中的委屈、愤怒、无奈等糟糕的心情都展现得淋漓尽致。

引起学生烦恼的原因大致有以下几种情况：

１ 与弟弟妹妹发生冲突时，感觉父母处理欠公平，或者感觉自己受到冷落。

２ 与伙伴发生矛盾。

３ 父母不民主，不能理解孩子,致使合理要求被拒绝，自己的愿望达不到。

４ 学习成绩不好或者做错了事情而被父母或老师责骂。 ５ 被别人冤枉。

６ 失去自己喜欢的人或者物。

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７ 因失败而懊恼。

８ 做错事说错话而后悔不已。 ９ 因自身的缺陷而烦恼。

不难看出，学生的烦恼大多来自人际交往。由于现在独生子女较多，他们在考虑问题时，习惯以自己为中心，所以，宽容和谦让的态度都非常欠缺。看来，现在的小学教育，加强心理健康教育是非常迫切和重要的。

可以说，活动开展到这里，从完成习作的角度来讲，是比较成功的，但是本次活动的目的还远没有达到。接下来，我又开始让学生搜集资料想对策：

如果再次遇到类似的烦恼，我们该如何面对或者如何解决呢？请写出让自己摆脱烦恼的“小妙方”。

针对总结出的九大类烦恼，学生开始分组讨论解决的办法。对来自其他方面的烦恼，他们倒是也能正确面对。大多数学生同意伙伴们介绍的换位思考的方法，觉得如果站在父母、老师、朋友的角度去考虑一些问题，就能够互相理解，糟糕的心情也会随之减轻。对于５――9种情况，学生提供了很多的资料，有的说可以通过宣泄情感法解除烦恼，如大哭、跑步、找伙伴倾诉??还有的说可以通过转移注意力来减轻糟糕的心情。如听音乐、看电视、读笑话、出去散步??可是惟独对小弟弟小妹妹的无理取闹，有很多人不能忍受。我引导说：“是你的玩具娃娃重要呢，还是弟弟妹妹的快乐重要？是小花猫重要还是小妹妹重要？”但是我的劝说并不能说服他们。一个女孩子大声说：“我告诉你们个最有效的办法吧！你把他打服了，他就听你的了。我一连打了我小弟弟三次，他才服了！”她这么一讲，马上就有人在下边点头或应和着表示赞同。看着这几个对弟弟妹妹深恶痛绝的小家伙们，我苦笑着一时不知说什么好，因为听着他们诉说的事例，确实“苦大仇深”的??

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学生仅仅认识到对弟弟妹妹动武力不对，还不能真正的解决问题。怎样才能真正解决问题呢？除去让孩子们学会宽容之外，还可以告诉孩子们该如何想、怎样做呢？课堂上又冷清下来。我想：这样不行，必须从根本上找原因。

主持人进行总结：“同学们，现在我们想想：家长为什么都向着小孩子呢？他们是不疼爱你们吗？假如你是家长，如果遇上类似的事情，你会怎么做？结果会怎么样？”开始，还有学生坚持家长要“公平”处理，可是渐渐地发现，这样公平处理后的结果，似乎不是很理想。

讨论中，学生脑子里的“委屈”似乎消减了，主持人提问：“作为家里的小主人，作为一个年龄大点的孩子，如果再遇上类似的情况，我们应该如何帮助家长处理好这些事情呢？”

这个问题抛出后，一些孩子思考后回答：“不和他硬碰硬，和他斗智。”“惹不起就躲开他，离他远一点。”“把自己喜欢的东西放在他看不到的的地方，不让他翻到。”“就让着他点。其实我们也不会失去什么有价值的东西。”“把征服他作为验证自己能力的机会。看看能不能真让他心服口服。”??

当然，学生们虽然在这节课上针对相关的情况，找到了是自己快乐起来的办法，他们未必就真的能够做到。因为成长，是需要一个过程的。不过至少，他们还是自己找到了使自己快乐起来的一种办法。

课后，我让大家把搜集到的资料和讨论出的解决问题的办法都张贴到了专栏里。我希望，他们在平时的生活和学习中再慢慢去品味。我无法验证孩子们在这次活动中是不是真正有了收获，因为教育的成效不是一时就呈现出来的。

2012年9月20日

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