当前位置：首页 > 2011教育心理学复习题答
先行组织者就是给学生提供背景性信息，它们与新知识相关联，并包摄性较广，是最清晰和最稳定的引导性材料。
（2）逐渐分化原则--学生首先学习一般的、包摄性广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
（3）整合协调的原则--是对学生认知结构中现有要素重新加以组合，实质上是认知结构逐渐分化的一种形式 （4）教学内容的安排：
根据逐渐分化和整合协的原由则，教材内容的最好编排方式是：第门学科的各个单元应按包摄性程由大到小的顺序排列，这样前面的单元可以与后面的单元构成上位对下位的关系，也就可以为后面知识的学习提供理想的固定点。每个单元内的知识点之间也最好是按逐渐分化的方式编排，使学生能通过最简的下位学习来理解新知识，使知识结构不断分化、丰富。
12、结合自己的教学实际谈谈如何正确对待布鲁纳的发现学习。
布鲁纳认为学习在于形成和发展认知结构。认知结构反映了事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它通过学习得以形成和改变。布鲁纳还认为，学习过程，也就是形成和发展认知结构的过程是一个主动的过程，是在内在动机的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用。所以，不论是掌握概念，还是解决一个问题，都是学习者主动参与的过程。为此，布鲁纳提出了发现学习理论，他提出在发现学习过程中，教师一般只提供学习问题和材料，学生则在有限的教师指导下独立思考、组织材料，通过大量探索和试误后自行发现知识、掌握相关原理和原则。布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响，把布鲁纳的这种观点应用于我国的素质教育中，是具有一定启发意义的。
布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。他说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。” 对我们的启示有：1．注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；第二，
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提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。 2．激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机具体来说，应从以下三个方面人手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。好奇心是我们人类行为的原始动机之一，当我们遇到一些新异的刺激时，产生的“这是什么”的心理反射，这就是好奇心。如：当一个新奇的事物出现时，就会引起人们的注意，就想进一步接近它、了解它，并且试着要解决“这是什么”和“为什么”的问题。这样就激起了人们学习的内部动机。
14、试述班杜拉社会学习理论的主要观点，并籍此谈谈榜样教育的作用和策略 一、社会学习理论（又称社会认知理论）
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。班杜拉的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。 1、交互决定观
这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。 2、学习与表现
班杜拉将新的学习与习得行为的表现区别开，强调知识的获得与基于知识的可观察的表现是不同的过程，人所知道的要比表现出来的多，外在强化或学习者对于即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习 3、参与性学习与替代性学习
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参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。那些导致成功后果的行为被保留下来，而导致失败后果的行为则被舍弃。参与性学习的后果为学习者提供信息和激励，是在建立预期，影响动机并塑造信念，是学习者的认知而非行为的后果影响了学习。
替代性学习是通过观察别人而进行的学习。人类大部分学习是替代性学习，大大提高了学习速度，还避免人去经历有负面影响的行为后果。 二、榜样示范作用
社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。示范主要有以下几类：①行为示范。即通过榜样的行为来传递行为的方式，此方式在对榜样的观察学习中占重要地位。行为示范无论是对动作技能的习得，还是对行为方式习惯的形成，都有不可忽视的作用。②言语示范。即通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。言语示范在人的学习中应用范围广，具有特殊重要的意义。如根据教师的讲解学习定理和法则的应用，依靠说明书学习机器的操作技术，通过报纸学习先进人物的思想行为方式，都是言语示范所起的作用。③象征示范。即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈示榜样的行为方式，优点在于可对同一榜样反复呈示给许多人，并加入放大、停顿等技术，从而提高感染力，扩大教育范围。④抽象示范。即通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式。榜样遵照一定的道理和规范作出反应，观察者按榜样的行为倾向进行类似但不完全一样的活动。例如，教师按照某个或某些定理、公式在黑板上演示几道例题后，学生就总结出这些例题所包含的定律，并按照教师的方式解决同一类型的问题，这就是抽象性示范的过程。⑤参照示范。即为了传授抽象的概念和操作，而附加呈现具体参考事物和动作的方式。比如在英语课上讲解前置词“on”的使用，一边说“??onthedesk”一边也附加往桌子上放东西的动作。这种示范方式是对抽象示范的补充和强化，它对低年龄儿童的指导是特别重要的。
15、阐述建构主义对学习的基本解释、教学原则及典型的教学策略
一、建构主义对学习的基本解释。可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。 1、关什么学习的含义
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而
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获得的。由于学习是在一定的情境即社会主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素：
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协用学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑子的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数，换句话说，获得知道的多少取决于学习者根据自身给验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于不学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 二、建构主义教学原则
1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
3、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
4、设计能够反映学生在学习结束后就从事的效行动的复杂环境。
5、给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 6、设计支持和激发学生思维的学习环境。 7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点
8、支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
三、在建构主义教学模式下，目前比较成熟的教学方法主要有以下几种：
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