数学课堂中教师提问的策略研究

1．目的性原则

目的性原则是指有效的提问要做到目的明确，有的放矢。教师在备课时确定提问的明确目标：从学生兴趣、考察知识前后联系、突出重点、突破难点等必须做到胸有成竹。 2．逻辑性原则

逻辑性原则是指认知规律及教学的系统性提问的艺术体现。指提问和教材间具有的内在逻辑联系，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设臵问题,环环相扣，解决问题,层层剥笋，由浅入深,由易到难，循序渐进,逐步提高。 3.适时性原则

适时性原则是指提问的时机要合适，从教学内容来看要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。 4．适度性原则

适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，问题要让学生通过努力探索才能做出正确的解释，问题太难，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；问题太易，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。 5．全面性原则

全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择，要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。

6．启发性原则

启发性原则是指教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。 本课题分解为四个阶段：

（1）教师课堂提问的现状分析与研究，了解有效课堂提问的策略； （2）根据数学学科特点，设计科学有效的课堂教学的教师提问策略；

（3）分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；

（4）通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案。

本课题研究对象、方法及研究过程和步骤 （一）本课题研究对象所有班级。 （二）本课题主要运用的研究方法

1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。 课题研究目标：

1．根据本校学生生源实际，设计具有科学的、创造性地课堂教学提问，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创新能力，提高教学质量。

2．加强对教师课堂教学提问的反思，促进教师的专业成长，构建师生平等对话的平台。

3．探索掌握数学学科课堂提问的策略，实现课堂提问的最优化，

改变教师传统的教学方法，努力培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力。 对研究结果的反思：

提问人人都会，但效果截然不同，有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。有的课堂提问，会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间。所以只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。 下面我结合自己的教学谈以下几点：

数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的，而学生的“问题”需要人为地去设臵，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设臵问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。所以，课堂教学的实质是提问。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。在初中数学课堂中教师提问己经成为最主要的一种教学方式，然而，实际教学中教师提问的质量并不令人满意。

对课堂提问的研究也非常多，但主要集中在有关提问的功能、技巧、策略等方面，其研究成果有很大的包容性，针对初中数学教师课堂提问特殊性的研究较少。而关于初中数学教师课堂提问的实证研究往往是着眼于具体的课堂实际，撇开已有的理论，另起炉灶，进行基于现实的调查、个案、访谈，着力解决的是临床的个例问题或者切片研究微观的课堂提问环节，相对缺乏普遍性。

对初中数学的一线教师来说课堂提问是以一堂课为载体，以每一个知识点的概念、题型和应用为单元的，他需要了解的是一堂课中具体知识点的整个提问过程，而这些方面没有详细的专门研究。本研究主要是从一个一线的初中数学教师层面，针对初中学生的心理特点及实际状况，以初中数学课堂为载体，以知识点为单元，采用听课观察、课堂录像、课例分析、教师访谈和个案分析等方式对目前初中数学课堂的教师提问进行分析，为教师建构一套激活学生思维的课堂有效提问框架，具体包含：⑴教师对课堂提问的问题设计，有两个方面：①问题内容，即回答“问什么”的问题；②问题表述方式，即回答“怎么问”的问题；⑵教师在课堂教学过程中落实提问，即实施提问行为的过程，要回答“怎么问，问谁”的问题，涉及课堂中实施提问的一些技巧；⑶教师面对学生回答的处理，包括如何对答及评价、反馈；⑷教师提问结束后的反思。在应用已有理论的基础上，通过实证研究的方式，着力构建一个一线教师由课前问题的产生、表述到课中问题的呈现、落实到课后提问效果的评估的系统提问过程，为一线教师的课堂提问提供一套可操作的方案，使课堂提问真正促进学生思维发展、激活课堂效率。

本研究突破目前课堂提问过分停留在提问艺术和策略上的研究框架，从提问的“实践”和“内容”角度来研究课堂提问，力图将课堂提问的研究从强调“艺术性”转向到 “科学性”、“实践性”“学科性”上来，从初中数学教学内容、学生特征以及相应提问所处的课堂环节出发，分析教师有效提问的内涵。所以下一步的研究应针对“初中数学教师课堂提问特殊性的研究”上。